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美国普通高中课程研究 胡庆芳（华东师大比较教育博士研究生） 内容提要：本文着重探究美国适应21世纪社会和经济发展而逐渐建起高中教育新模式的历程，力求回答高中教育的目标与性质、结构与类型、课程设置与管理，以及学校地位与评估，并努力对这种模式形成的原因做一剖析，从而为我们当前的高中教育阶段的改革提供一种参考和又一种思路与选择。 关键词：美国高中教育 目标 性质 课程 学制 评价 教育的目标与性质 不断适应社会发展的高中教育目标 从20世纪80年代的罗纳德·里根到21世纪伊始的乔治·沃克·布什，他们的总统竞选主张都清楚地表明：在美国，教育是每届政府的头等大事，是公立的事业。不断完善、追求卓越是美国教育永恒的目标。本届政府当选总统布什的教育报告《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind）就是这一崇高目标的集中体现和最好浓缩。 在美国，现在有4个州实行的是12年的义务教育，其他各州实行的是9年、10年和11年分别不等的义务教育。在美国，学校设置也不尽相同，有一贯制的，也有分段制的，但中小学教育年限加起来都基本上是12年，学生到高中毕业时一般都是17-18岁。他们这时从生理上来讲已步入成人的行列，应当算是社会劳动力的一分子，可以通过自己的劳动而自食其力；从社会学意义上讲，17-18岁的中学毕业生已有了独立的公民身份。他们完全享有社会公民的一切权利，同时也要完全承担作为一个社会公民应尽的义务与责任。这也说明在美国，无论是一贯制的中学阶段，还是分段制中的高中教育阶段基本上也和世界上其他一些国家一样是一个比较特殊的时间段，也是处于基础教育和中学后继续教育或进入社会劳动力市场就业的十字路口。那么，对于这一阶段的学生应实施什么样的教育才能满足他们不同的教育需求，这个问题就成了一个现实而迫切的问题摆在教育决策者们的面前，其实这也就是一个有关高中教育目标定位的问题。 在美国，对高中阶段教育目标的定位经历了一段曲折的继承、批判与超越的过程。早在1918年，美国研究中等教育的权威英格利斯（A. Inglis）在其著述的《中等教育原理》（Principles of Secondary Education）一书中就提出了美国中等教育的3大目标，即⑴社会公民目标（Social-Civic aim），使学生将来成为民主社会的一个良好成员；⑵经济职业目标（Economic-Vocational aim），使学生成为未来社会的一个良好的生产者；⑶个人修养目标（Individualistic-Avocational aim），使学生充分发展自己健全的人格。同年，全国教育协会吸收并扩展了英格利斯的目标思想。但是，从上世纪初全国教育协会(the National Education Association，简称NEA)成立的中等教育改组委员会(the Reform Committee of Secondary Education)确定的“中等教育7大原则”一直到2001年10月伍德·威尔逊全国联谊基金会（The Woodrow Wilson National Fellowship Foundation）为今年高中学生年(the High School Senior Year)所确立的4大目标，其实质性内容没有多大差别，反倒是有着共同的内核：为今后继续教育做准备，为未来的生活做准备，以及培养完全人格的人。在这大半个世纪的时间跨度里，随着社会政治、经济诸多方面的变化，美国一刻也没有停止对中学教育目标探寻的脚步，像上世纪30-40年代的“生活适应教育”(Life Adjustment Education)运动、50-60年代的“英才教育”(Gifted Education)运动、70年代的“生计教育”(Career Education)运动，以及80年代“回归基础”(Back-to-the-Basics)的教育运动都是在上述三个维度（升学、就业和全人）间做侧重性的位移。可以说，几乎每一次的教育改革都是力图在三个维度间找到恰当的平衡点，而每一次教育改革的失败也往往是在三者间矫枉过正的结果。从上世纪80年代到2001年中学教育目标的寻求历程可以清楚地看到中等教育这三个维度制衡的影子： 20世纪80年代，美国著名的教育专家、卡内基基金会主席欧内斯特· 博耶(Ernest Boyer)在对很多州的教育法律以及许多学校发给教师的教学任务指导书进行比较分析，并与学校校长和教师对话交流之后提出了现代美国中学的四大基本目标，即（1）帮助全体学生发展批判性思维，借助语言进行有效交际；（2）帮助全体学生认识自我、人类文化遗产和他们生活于其间的世