认知与学习策略2hrs.DOC

把每位學生帶上來－ 應用多元智能理論在教學上 What？多元智能理論簡介 多元智能理論（theory of Multiple Intelligences，MI）是美國哈佛大學迦納教授（Howard Gardner）於一九八三年所提出，並於一九九五年增訂的一種智力理論。迦納揚棄以往「以標準化智力測驗的得分來決定人類聰明程度」的作法，對智能提出革新而實用的定義如下： 在實際生活中解決所遭遇問題的能力。 提出新問題來解決的能力。 對自己所屬文化做有價值的創造及服務的能力。 所謂多元智能究竟包括多少項智能呢? 迦納教授於一九八三年首次介紹該理論時，提出有七種智能；後來在一九九五年又提出第八種智能。所以目前有八種智能，分別是語文、邏輯數學、空間、身體運動、音樂、人際、個人內在及自然觀察智能。 語文智能 語文智能（linguistic intelligence）指的是有效運用口頭語言或書寫文字的能力；這項智能包括聆聽、說話、閱讀、識字與寫字及寫作的能力。語文智能強勢的人在說明一項事物時，能夠講得條理分明、深入淺出，並適時列舉適當的例子，讓人一聽或一讀就懂。他擅長以語文帶動他人的情緒或說服別人接受自己的觀點；善於運用語文記憶訊息或講述語文本身。 代表人物：龍應台(作家) 邏輯-數學智能 邏輯數學智能（logical-mathematica1 intelligence）是指有效的運用數字和推理的能力。邏輯數學智能強勢者在學校特別喜歡數學或科學類的課程；經常自己提出問題並執行實驗以尋求答案（例如：植物有聽覺嗎？），邏輯推理能力強。 代表人物：李昌鈺 (刑事鑑定專家) 空間智能 空間智能（spatial intelligence）是指能夠準確的感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來的能力。這項智能大致可分為三大類的能力。一是傳統智力測驗所測的二度與三度空間的轉換。空間智能的第二種指的是方向感。第三種空間智能指的是一個人對構成一件藝術作品的要素，包括色彩、線條、形狀、體積、空間、平衡、明暗、勻稱、式樣等，感受特別敏銳；想像力通常也很豐富。藝術創作。特別需要這一種空間智能。 代表人物：幾米(畫家) 音樂智能 音樂智能（musical intelligence）是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力; 這項智能包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。音樂智能至少包括三個層面。第一，對音樂有敏銳的感受；第二，能夠正確無誤的唱出或以樂器彈奏出曲調；第三，創作曲調。 代表人物：周杰倫(創作歌手) 肢體動覺智能 肢體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物；這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。肢體動覺智能至少包括三個層面。第一，擅長運動；第二，擅長DIY，勤於動手將原料轉化成產品；第三，肢體語言豐富。 代表人物：林懷民(舞者) 人際智能 人際智能（interpersonal intelligence）是指察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力；這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性；辨別不同人際關係的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。人際智能強勢者在人群中感覺舒服、自在，他們通常是團體中的領導者。適合從事的職業有政治、外交、心理輔導、公關、推銷及行政等需要組織、聯繫、協調、溝通、領導、聚會等的工作。 代表人物：孔明(軍師) 內省智能 個人內在智能（intrapersonal intelligence），又可被稱為「認識自我」的智能，對國人而言，應該不是一個嶄新的觀念，因為我國的一些成語與俗諺內已經有內省智能的觀念，例如：「自知之明」、「吾日三省吾身」及「見賢思齊，見不賢而內自省」等均是。內省智能強勢的人通常對自我有相當的瞭解，Review (我曰) 曲名/我曰（改編自阿亮的「子曰」） 填詞/國立台北師範學院 初等教育系蔡宗典、黃彥文 ***********************************************************傳統的教育理念是個填 填的表現是 老師以一貫之 學生以耳聽之 如有不懂 再補習求知 如以填為本體 表現在具體的教學上 come on every teacher 一起來 視補習為要 視學生為鴨 視升學為重 視高分為佳 對填則有信心 他～迦納的多元智慧才正確 多元智慧是 數學邏輯語文 肢體運作空間 人際音樂 自然觀察內省 如把多元智慧 表現在具體的教學上 come on every teacher 一起來 要懂得包容 要尊重學生 對多元為信 對迦納為忠 對生則有耐心 oh teacher 我聽不懂 看不懂 學不懂 都不懂 究竟誰對誰錯 人生多美 功