部编版客家语-教育专题区-国家教育研究院.pdfVIP

部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版部編版客家語 分級教材 第 二 冊 (四縣腔) 編 輯 的 話 　　「客家語分級教材」的編纂，經過多年討論斟酌，最後分四縣、海陸、大埔、饒平、詔安、 南四縣六個腔調各編九冊。其中第一、第二冊已於九十七年編撰完成，第三冊、第四冊、第五冊 於九十八年完成，第六冊、第七冊於九十九年完成，第八冊、第九冊於一百年完成。真的是百年 大業於焉告成，爾後客家地區實施客語教學時，可以利用本教材的內容及手冊相關資料，當作主 要的教學依據。尤其本教材都附有六腔的課文音檔，方便學習者照著音檔的發音學會你想要學的 客家語。 　　本分級教材編纂過程中，原來第一冊到第四冊只分四縣、海陸、大埔、饒平、詔安五腔，由 於四縣有北四縣、南四縣的差異，注記時為了區別都用斜線隔開，以示區別。結果，呈現在課文 裡到處斜線「花啦嗶剝」很不雅觀，因此，編纂第五、六、七冊時，就把南四縣（六堆地區）獨 立開來，分成四、海、大、平、安、南四等六個腔調。接著續編的第八、九兩冊也依循五、六、 七冊，都以六個腔獨立呈現。後來，編輯會議討論時，不少委員提出意見，認為第五冊到第九冊 都分六個腔，而第一到第四冊卻只分五腔，變成一書兩樣很不一致，對所謂標準本而言很難自圓 其說。因此，決議建請國家教育研究院及教育部國語推行委員會考慮把學生用書及教師手冊，從 第一到第九冊通通都改為六腔，前後腔類體例完全一樣。如此一來，冊數增加，學生用書一到九 年級共五十四冊，教師手冊也五十四冊，全部分級教材及手冊，總合起來必須編纂客家語分級教 材及教師手冊一百零八冊。 　　這些教材中，各腔都以完整的九冊分級教材呈現，因為第七冊開始屬國中程度，所以七、 八、九冊課文都不加注音標，只選生難詞在注釋部分加以標音。練習部分也隨程度加深，加上了 讀寫的練習，尤其增加練習寫句子、短文，期望整個客家語分級教材能從一到六冊的「聽、說、 讀」，進入七八九冊的「寫」。這種編法可能對都會區的學生及初學者學習起來比較困難，祈請 各學校老師，依學生程度彈性運用，裁量自己學生程度適合從第幾冊教起，就選用第幾冊，才不 會因為配合教材所屬的年級，選錯教材造成學習的困擾。 　　以上六腔各九冊教材的編輯內容，除了「拼音符號學習改為第二階段開始實施」以外，其餘 都依據「客家語分級教材編輯綱要」（96年）所訂定的五項準則去編纂：（一）基本架構為同心 圓理念，內容兼顧語言、文化與社會脈動。（二）客家語分級教材劃分為四階段實施、配合每週1 小時母語課程學習。（三）拼音符號的學習第一階段即開始實施，依序提升難易度。（四）語言 教材重點包含聆聽的練習、說話的要點、思維方法的練習與語言使用等要項。（五）教材內容則 有文體、文化與生活與社會脈動等面向。 　　另外在編纂客家語教材最容易產生矛盾衝突的問題是漢字的書寫（有音無字的漢字選用不一 致）、音標的記注（各地腔調音讀不一致）以及詞彙的選用（各腔所用詞彙不一致），因此編輯 群商定了以下四項原則來解決這些矛盾衝突： （一）依據新編課程綱要，音標教學由第二階段開始實施，所以部編版客語分級教材，從第三冊 開始加入拼音練習，在每一課的課文結束練習出現前，都有一段音標練習，按照元音、輔 音、聲調的次序分別編入練習，當作音標學習的教材。 （二）各腔的虛詞常有同義不同音的情形，我們採取漢字上方標音時，加括號（）注上自己腔調 的音標，如：「在」標注成cai（do）。 （三）各腔用詞有歧異或多義時，課文注釋時只注出課文呈現的意思，另外的不同義意在教師手 冊加以說明。如：第三冊第七課「恁久」只注出「最近」的意思，另外「這麼久」的意 思，改在教師手冊中呈現。 （四）課文中用詞如有兩種以上的用法，本書只採取其中最常用的一種，另外的用法，在教師手 冊加以補充說明。如：第五冊第九課「轉妹家」，有些地方用「轉外家」，課文只呈現 「轉妹家」，把「轉外家」放入教師手冊補充說明。 　　雖然如此，