直线与平面平行的判定精选.ppt

直线与平面平行的判定 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 目录 说教材 说教法 说学法 说程序 （一）教材内容分析 教材位置 及作用 学生学习 情况分析 教学目标 教学重点 与难点 教材内容分析 ●选自人教A版数学必修二第二章第一节课，在立几学习中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位。 ●本节课是在前面已学空间点、线、面位置关系的基础作为学习的出发点，结合有关的实物模型，通过直观感知、操作确认归纳出直线与平面平行的判定定理。 ●本节课的学习对培养学生空间感与逻辑推理能力起到重要作用，特别是对线线平行、面面平行的判定的学习作用重大。 教学重点与难点 ●重点 判定定理的引入与理解 ●难点 判定定理的应用及立几空间感、空间观念的形成与逻辑思维能力的培养。 学生学习情况分析 ●思维上，高一学生已经有了“通过观察、动手操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体验，对空间几何体有了整体的感受，了解了点、线、面的位置关系及有关公理、定理。 ●能力上，学生已具备了一定的实际生活经验，初步具有了一定的空间想象能力、几何直观2能力和推理论证能力，有助于对本课的学习。 ●但高一学生思维发展不平衡，个体差异较大，所以我按照大纲要求，结合学生情况，补充一些问题情景和数学实例以烘托重点，攻克难点；在教学设计和例题处理、作业布置上也都兼顾到了这种差异。 教学目标 ●知识目标 ①在创设问题情景中，使学生主动探 究直线与平面平行的判定定理。 ②能运用直线与平面平行的判定定理解决相关问题。 ●能力目标 ①借助问题情景和多媒体演示培养学生的自主探究能力和抽象能力。 ②通过对定理的理解和应用，培养学生的空间转化能力和逻辑推理能力。 ●情感目标 通过同学之间、老师之间的交流、合作和评价达成共识、共享共进，实现教学长相和共同发展。 （二）教法分析--设计思想 设疑启发 引导探究 交流互动 建构新知 归纳总结 学法分析设计思想 ●课前预习。 让学生主动参与学习，并在问题情境中经历知识的形成和发展。 ●课堂上积极思考，大胆质疑，通过观察、操作、交流、探索、归纳、论证、反思参与学习，理解和掌握数学知识，学会学习，培养和发展能力。 ●课后即时复习与巩固。 其次，要充分发挥出学生在课堂上的主体地位和教师的主导作用。 （一）教学过程分析 知识准备 新课引入 定理运用 问题探究 判定定理的 探求过程 总结 知识准备 新课引入 提问1：根据公共点的情况，空间中直线a和平面 有哪几种位置关系？ 提问2：根据直线与平面平行的定义(没有公共点)来判定直线与平面平行你认为方便吗？谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。 设计意图： 通过提问，学生复习并归纳空间直线与平面位置关系引入本节课题，并为探寻直线与平面平行判定定理作好准备。使学生回忆直线与平面的位置关系，为后面探究做好铺垫。 判定定理的探求过程 1、直观感知 提问：根据同学们日常生活的观察，你们能感知到并举出直线与平面平行的具体事例吗？ 设计意图： 感知生活中包涵的数学现象与数学原理，体验数学即生活的道理，引导学生从中抽象概括出定理。 判定定理的探求过程 2、动手实践 取出预先准备好的直角梯形泡沫板，把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置给人的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面给人的印象 设计意图： 设置这样动手实践的情境，是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关键因素是什么，使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟空间观念与空间图形性质。引导学生直观感知，发现直线与平面平行判定的条件和方法。 判定定理的探求过程 3、探究思考 (1)上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同？关键是什么因素起了作用呢？通过观察感知发现直线与平面平行的要素 (2)如果平面外的直线a与平面 的一条直线b平行，那么直线a与平面 平行吗？ 设计意图： 引导学生分析，进行合理推理验证，获得直线与平面平行的判定定理。 判定定理的探求过程 4、归纳确认判定定理 直线和平面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线和这个平面平行 设计意图： 通过对直线与平面平行的定义分析，发现利用定义判定线面平行不便而引出新课。 定理运用，问题探究 1、想一想 判断下列命题的真假？说明理由： ①如果一条直线不在平面内，则这条直线就与平面平行 ( ) ②过直线外一点可以作无数个平面与这条直线平行 ( ) ③一直线上有二个