2014年级高等职业教育教学成果奖评审-福州理工学院.docVIP

福建省高等职业教育省级教学成果 总结报告 项目名称：通信类专业群人才培养模式改革 推荐单位：福州海峡职业技术学院 2014.2 一、教学成果基本情况 项目名称：通信类专业群人才培养模式改革 项目试点专业：通信大类专业 项目起止时间：2010.6-2014.2 推荐单位：福州海峡职业技术学院 项目概述： 党的十八大提出，要“努力办好人民满意的教育”、“加快发展现代职业教育”，这是中央对新时期职业教育工作做出的战略部署。教育部在《现代职业教育体系建设规划》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等一系列文件中明确提出“加强产教融合、校企合作的重要性和必要性，把加强与职业教育界的合作作为提高劳动者素质、推动产业优化升级、提升企业核心竞争力的有效手段，主动与职业院校开展合作”。产教融合、校企合作是高等职业教育发展的必然趋势。 福州海峡职业技术学院是由国脉科技股份有限公司（以下简称国脉科技）独资举办的民办高校。作为国内通信外包服务企业的领跑者，国脉科技拥有完整的通信服务产业链，我院通信专业（大类）正是依托这个有利条件，探索、实践通信专业类人才培养模式，并在课程体系建设、双师型师资队伍建设、校内外实验实训基地建设、专业教材的编写和产学研项目的研发等方面，开展深度的产教融合和校企合作，已形成了行之有效的通信专业人才培养模式，培养出大批从事移动通信、通信网络维护、通信运维管理等方面工作的高素质技能型人才，取得了可喜的成绩。 二、教学成果主要内容 （一）产教融合的分段式工学交替的人才培养模式 福州海峡职业技术学院通信专业类人才培养模式改革的核心内容是“四共同”：即校企合作调研人才需求，共同制订培养方案；推行实践教学改革，共同开发课程和编写教材；实施校企“双挂”工程，共同建设教学团队；实施校企“双基”工程，共同组建实训基地。在全面推行“四共同”的基础上，积极探索培养通信类高素质技能型人才的培养模式。经过到相关企业的生产现场考察和对相关主管人员的调研，结合高职层次学生的特点进行充分的论证，提出“1.75+0.5+0.75”分段式工学交替的培养模式，即1.75年在学校学习，完成基本理论基本技能学习和训练；0.5年在实际生产岗位学习与实践，0.75年顶岗实习的模式。1）。并首先在2009级移动通信专业试行0.5年的教学环节（二年级下学期），得到师生的广泛好评。在对试行情况进行全面总结以及对存在的问题进行修正和规范的基础上，立即在通信大类各个专业推广，同时密切关注运行情况，及时对各个教学环节进行整改和优化。经过三年的实践，该培养模式已比较成熟，其关键环节在于0.5年在实际生产岗位的学习，这种将将课堂延伸到企业生产现场、采用由企业的技术工程师在岗位现场进行授课及师傅带徒弟的方式指导学生实践的教学方式特别受到学生的欢迎，有效地调动学生的学习积极性。四年来，我院移动通信、通信网络与设备和通信系统运行管理三个专业与国脉科技通信维护事业部和咨询设计事业部紧密合作，《移动通信》、《光纤通信》、《数据接入维护》、《无线基站维护》、《油机使用与维护》等核心课程由企业的技术人员在岗位现场进行授课如图1所示，课程实践内容如下表所列。经过这个阶段的学习，学生能够较扎实掌握相关的职业技能，提高学好本专业的自信心，对于培养学生成为高素质的技能型人才起到至关重要的作用。 实际生产岗位学习阶段的项目： 无线专业勘察与设计实例教学实践 5个月 现场授课 传输专业勘察与设计实例教学实践 5个月 现场授课 线路专业勘察与设计实例教学实践 5个月 现场授课 交换专业勘察与设计实例教学实践 5个月 现场授课 数据专业勘察与设计实例教学实践 5个月 现场授课 各专业实践教学结果测试 1场 图1学院通信专业大类实际生产岗位学习现场照片 （二）支撑培养模式的改革与实践 1.产业需求为导向的课程体系建设 人才培养方案的制订过程中，福州海峡职业技术学院为充分反映福建省经济发展和电子信息行业发展的需要，学院联合行业专家进行了大量的市场需求调研工作，对通信专业大类的主要工作岗位及各主要工作岗位的典型工作任务进行认真细致的分析研究，循着“职业岗位分析 →典型工作任务分析→岗位能力归纳→专业学习领域→基础学习领域”的思路如图2所示，在专业建设指导委员会和实践教学指导委员会充分讨论的基础上，构建了产业需求为导向的课程体系（见附件1）。 该课程体系的特点是“面向行业需求、与生产实践密切结合、强调学习能力与实践能力的培养”。落实该课程体系的关键是建设系列“校企合作项目课程”， 强调通信设计、维护技术能力的培养，把培养学习能力、实践能力渗透到专业课程教学中；并逐步形成基础实践、专业实践、专业技术岗位实践为主要内容，实验课程、项目课程和专业技术岗位实践等课程有机衔接的实践培养教育体系。 图2 福州海