《屈原列传》教学反思（2篇）.docVIP

《屈原列传》教学反思（2篇） 第一篇： 　　反思：我之所以这样来设计这篇课文的教学思路，是因为许多参考书中强调要把精力用在议论部分，即把评价《离骚》、就怀王客死于秦抒感、与渔父对话三处作为研读重点，看作者怎样通过这三处议论，揭示屈原的伟大精神和伟大人格；至于记叙部分，弄懂若干难句，能够疏通文意，理清行文脉络就够了。而我在前两年的教学当中采用这样的方式来教学，感觉学生在接受屈原的精神的时候，并不那么容易。 　　后来在作文教学中，我曾反复强调记叙文要以事为主，在事件当中寄托观点；议论文则以议为主，但仍要有一定的事例为依据。因为我认为学会在叙事中表达寓含的意思才是高明的记叙。而作为史传的丹青妙手，司马迁也是长于记叙的。他在叙事中早已将人物锁定其中，只要我们抓住所叙之事，通过细节的分析，就能领略到人物的内在精神，这远比空洞地分析议论要有效得多。 　　从记叙当中把握人物形象，也是高考当中常考的人物传记文中考查的要点之一。所以，结合高考考点，我们也应把它当成记叙来学习，而不应偏向议论。 　　同时，我这样设计也出于作文的需要。学生在写议论文的时候，总是抓不住事物的本质，道理之间缺乏严密的逻辑关系。我把学习思路分成“背景——人物——作品”三部分，学生既容易整体把握课文内容，又能学会将人物放到特定的背景当中去分析，给人物形象找到一个合适的依据，不能说我说屈原伟大他就伟大，一定让学生在学习中切实感受到他“为什么伟大”的理由；引导学生分析文中细节，是想让学生学着去联想、推断（这也是高考现代文阅读里的一个重要考点），在因果、假设等关系的思考中，逐渐培养学生逻辑思维能力，从而从深层角度去把握人物形象。 　　第二篇： 　　三到周五进行的是《屈原列传》的教学。回顾这篇文章的教学思路，觉得有一些心得值得记下。 　　在第一课时简单导入之后，就是让学生反复读课文。先小声自读一遍课文，纠正字音；然后齐读，检查字词读音情况；再小声自读两遍，初步感知文中写到了楚国的哪些重大历史事件和屈原怎样的人生遭遇；最后结合所发字词练习进行小组合作预习。 　　第二课时，利用导语将本节内容限定在课文4——7段：“老师总在写作文的时候强调大家要带着几个名人上考场。但名人并不是随便能带的哦，我们必须对他们有深入的了解，了解他们的内心，了解他们的精神世界，了解他们的人生选择，做他们知心朋友，他们才能做你的朋友，在考场上助你一臂之力。我们在高二时已经接触过屈原的作品，从屈原的角度探知过他的内心，那我们今天将从另一个角度入手，探求屈原在人生道路上做出了何种选择，使他的精神能够光照千秋！每一个历史人物都不可能脱离特定的历史背景，那我们先来了解一下屈原当时所生活的楚国，处在一种怎样的政治环境中。” 　　这样，请学生找到重点写楚国重大历史事件的段落，提示学生根据时间词语来判断：这几段写了楚国几件大事？学生根据提示可以很快找到“其后”“明年”“时”等时间词语，确定为三个故事，然后进行一一分析讲解。将预习中的相关字词穿插在讲解当中落实。 　　在串讲第一则故事后，要求学生概括故事情节“因贪而绝齐”“受骗而伐秦”“失信而见弃”，让学生从中感知楚怀王昏庸无能、贪婪无信形象，正是因为他的过错，使楚国陷入困境。第二则故事“赌气而释敌”“诸侯共击楚”，让学生感知，怀王昏庸、奸臣当道，使楚国成为众矢之的，一步步走向孤立，灭亡。第三则故事“媚秦而身亡”，怀王之死预示了楚国不可逆转的灭亡命运。 　　这样，在读读讲讲中，学生能较准确地理解到，这个时候楚国的政治已经是昏乱一团，楚怀王贪婪昏聩、见利忘义、言而无信、为一己私愤而置国家利益于不顾；这样的昏君身边环绕的又是如靳尚、子兰、郑袖之流的奸佞小人，故而落得个众叛亲离，最终灭亡的下场。 　　那么，在这个污浊的政治环境下，正道直行、竭忠尽智的屈原将面临怎样的遭遇？他能不能救楚国于危难之间？让学生带着这样的思考再去读课文，进入第三课时的学习。 　　第三课时：首先让学生快速阅读课文并找到能体现屈原命运变化的动词：“任——疏——绌——迁——沉”。然后在逐一梳理的过程中感知屈原形象，理解其心灵的抉择。 　　通过从哪里可以看出“王甚任之”、为什么“甚任之”的问题学习第一段，结合屈原的《离骚》可以明白：“楚之同姓也”，他是皇室家族的人，他在《离骚》中不是自豪地说“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”吗？这种怀王任用他的一个原因，也是屈原竭忠尽智的原因所在。当然，原因更在他卓越的才华。 　　然而，如此有才华的屈原怀王竟“怒而疏”之，为什么？学生齐读第二段，很容易答出是因为谗言，因为嫉妒。但是不是仅仅因为嫉妒？这个问题学生不容易答出来。 　　提示学生抓住本段中的一个细节：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与。”一个欲夺，一个不与，两个朝中大臣在一起拉拉扯扯，好像不大成体统啊。那么，这两个“夺”和“