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浅析新课程下的高中历史课堂导入 　　摘 要：导入是否生动、有趣，是否能激起学生的学习兴趣关系着一节课成功与否。高中历史教学中的导入方式有很多，包括复习导入法、情境导入法、设疑导入法、材料导入法等，教师要根据教学内容，灵活选用，以激发学生的学习兴趣。 　　关键词：高中历史；复习导入法；情境导入法；设疑导入法；材料导入法 　　被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠曾说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”如何让学生对“你教的东西感兴趣”，愿意上你的课，这需要教师在各个教学环节上下功夫，认真研究教学环节和教学过程。各个教学环节中课堂导入部分是首要环节。 俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”可见，课堂导入在教学过程中的重要性。 　　课堂导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的一种行为方式。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践多次证明，教师在设计课堂导入时能否激起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生产生积极的思维活动，是一节课成功与否的关键。为此，在历史课堂教学中我尝试了几种课堂导入的方法，让学生主动参与，充分体现学生在课堂教学过程中的主体地位，从“引”到“入”精心设计，以达到更好的教学效果。下面我将对“复习导入法”“ 情境导入法”“ 设疑导入法”和“ 材料导入法”逐一进行介绍。 　　一、复习导入法 　　复习导入法，是一种基于已有经验、知识基础之上，通过教师引导，由已知引向未知的导入方法。通过复习上节课的内容，因势利导地引出新课内容。这种导入法注重前后知识的关联，对于构架整体知识体系和激发学生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。此种导入法是基于已有知识的基础上推出新的知识，符合高中生的一般认知规律，不但在过渡方法上比较自然流畅，而且学生易于接受，从而保障了教学目标的顺利完成。 　　以《战后资本主义经济的调整》一课为例，本课内容与上一课紧密衔接，上一课以对“凯恩斯主义”的介绍结束，本课即说明“二战”后凯恩斯主义在资本主义世界的种种具体实践。因此，我通过回顾上一课的内容顺势引入新课，同时提出问题：“凯恩斯主义的基本主张是什么？”“在‘二战’以前，与凯恩斯主义相一致的经济政策是否有成功的先例？有什么影响？”解决这些问题，既能够使学生巩固上节课的主要内容，又便于教师讲述战后资本主义经济政策调整的具体内容。 　　又如《民国时期民族工业的曲折发展》一课，由于上一课已经涉及到民族资本主义的产生和初步发展阶段，因此导入时我先引导学生回顾上一节课的内容，在学生分析思考“中国民族资本主义产生和发展的原因”的基础上，引出“在民国时期，中国民族工业发展的状况如何”“为什么在第一次世界大战期间以及稍后的几年里，中国的民族工业会出现一个短暂的繁荣时期呢”等问题，进而水到渠成、简单自然地过渡到本课教学。 　　二、情境导入法 　　情境导入法，是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，在形象的、直观的氛围中积极参与到课堂教学中。 　　在教学中，教师要通过创设历史情境，帮助学生感知具体形象，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起学生学习的积极情感，进而达到培养学生历史思维和创新能力的目的。 　　比如在《近代前夜的发展与迟滞》一课的课堂教学中，为了提高学生的学习兴趣，我用历史图片展示历史故事《单膝跪还是双膝跪》，边让学生观看图片边给学生讲述这个发生在清朝乾隆皇帝和英国特使马嘎尔尼之间因为礼仪之争而造成的外交趣闻，引导学生走入历史情境，感受历史事件的过程，融入到历史情境中，然后顺势提出问题：“同学们思考一下，乾隆皇帝在礼节上为何如此傲慢？他这种傲慢的态度将会给中国的发展带来怎样的影响？”学生在解决了这个问题后，便会初步了解“康乾盛世”的时代背景和因为统治者夜郎自大而造成的中国落后挨打的深远影响。 　　又如，在讲授《五四爱国运动》时，我给学生播放视频：巴黎和会上“中方代表顾维钧精彩驳斥日方代表牧野男爵”的精彩片段，让学生体会到巴黎和会给中国人民带来的极大希望与失望，明确“弱国无外交”的道理。通过这种给中国人民带来的巨大的心理落差，发出那个时代的最强音“公理何在”“正义何在”，从而在一开始就为本课的教学奠定了爱国主义的基调。 　　实践证明，结合相关的影视、图片资料创设情境，能使学生更好地感悟历史，理解教学内容，学会迁移知识，解决问题，达到情感的升华，从而顺利完成课堂教学任务。 　　三、设疑导入法 　　设疑导入法是一种以认知的冲突方式設疑，造成强烈的感情色彩，构成悬念的导入方法。美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不