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藤野先生 导学案设计 　　【学习目标】 　　1．了解藤野先生的思想品质，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。 　　2．学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。 　　3．学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。 　　【学习重、难点】 　　1．了解作者弃医从文的思想转变。 　　2．学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。 　　【学法指导】 　　在学习中应引导学生理清课文的顺序和线索，体会围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，感受作者强烈的爱国主义精神。 　　【学习时间】 两课时 　　【学习过程】 　　第一课时 　　一、 预习导学 　　1．给下列加点字注音，并在横线补充你认为重要的字词。 　　绯（ ）红 畸（ ）形 不逊（ ） 匿名（ ）深恶痛疾（ ） 　　教诲（ ）诘责（ ）油光可鉴（ ）瞥（ ）见 发髻（ ） 　　解剖（ ）杳无消息（ ）抑扬顿挫（ ）喝（ ）彩 裹挟 （ ） 　　2.请概括鲁迅跟藤野先生学习期间的4件事情。 　　（1） （2） 　　（3） （4） 　　3.读完文章，结合具体语句说说你对藤野先生的印象。（不少于三点） 　　4．在预习中，你发现了哪些问题需要解决的？请大胆提出来。 　　【资料链接】 　　1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。 　　教师评价 　　家长签字 　　日期 2016年12月 日 　　二、课堂助学 　　1.导入 　　2．整体感知 　　请你依据文章叙述中时间的推移，地点的转换，理清文章的脉络。 　　3．合作探究 　　（1）请浏览课文6-10段思考：藤野先生给我怎样的印象？ 　　(2)记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？ 　　4．释疑解难 　　5．小结 　　三、课堂巩固 　　阅读语段，回答问题。 　　我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求 他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 　　中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 　　“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 　　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想 ！但在那时那地，我的意见却变化了。 　　1.从选文来看，造成作者弃医从文的直接原因是________ _与__________ 这两件事。（每一道横线上不超过6个字） 　　2.“但在那时那地，我的意见却变化了”，句中“那时那地”指 ，“我的意见却变化了”指 。 　　3.文章中画横线的句子表明作者何种情感？试加以分析。 　　____________________________________________________ 　　4.“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人。”体会加点字的作用？ 　　____________________________________________________ 　　第二课时 　　一、课堂助学 　　1.导入 　　2．深入研读： 　　（1）鲁迅为什么要弃医从文？ 　　（2）文中还写了与藤野先生无关的事情，是否偏题了？ 　　（3）理清文章的两条线索及两种情感。 　　3．释疑解难 　　4. 小结 　　二、拓展延伸 　　给您换一碗 　　①每个黄昏，年轻人都要过来吃碗拉面。面馆很小，板房改造而成，半露天。正是