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藤野先生 说课稿2篇 　　藤野先生说课稿【1】 　　一、教材分析 　　《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。 　　二、学情及学法分析 　　初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。 　　鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 　　鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 　　三、目标 　　根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下： 　　1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。 　　2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 　　3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。 　　4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。 　　四、过程 　　1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。 　　预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。 　　再提问：“什么时候的老师?” 　　也可以答出“留学日本时的老师“。 　　三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?” 　　这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。 　　2. 一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间， 教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。 　　师生共同明确：　(一)相识。生活朴素，教学严谨 　　(二)改讲义。严格要求，循循善诱 　　(三)问裹脚。实事求是 　　(四)漏题门。正义感。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点) 　　(五)话别　师生情深 　　小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书 　　在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。 　　在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。 　　大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。 　　五、总结说课 　　这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。 　　板书： 　　藤野先生 　　鲁迅 　　感激 　　爱戴　　　　恩师 　　敬仰 　　我的说课到此结束，谢谢评委! 　　藤野先生说课稿【2】 　　一、 说教材 　　《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生;还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 　　二、说教学目标 　　根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 　　1、 知识目标 　　了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程 　　2，能力目标 　　学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 　　品味文章中富有感情色彩的语言 　　3，情感目标 　　学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质;体会