第八章 “自主探索”教学精选.doc

一、“自主探索”教学的原理探讨 (一)核心理论 伴随着知识经济的逐渐形成与日益发展，构建终身教育体系和学习型社会，已经成为当今社会的主流趋势。为此，教师必须积极转变教育观念，改革课堂教学模式，以学生的发展为根本，激活学生主体，放手给学生一个在学习上进行自主探索的时间与空间，让他们尽快积极主动地参与学习、研究知识，进而愉快地学习、主动地发展，并形成终身学习的意识与习惯，获得终身学习的能力。 在全面实施素质教育的过程中，构建一个符合素质教育要求的教学模式非常重要。因为如果没有一个相对科学合理、适合学生年龄特点的教学模式，要想一下子扭转传统的课堂教学方式，几乎是不可能的。在这种背景下，“自主探索”教学模式就应运而生了。 1.布鲁纳的“主动参与”说 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”知识只有通过学生亲身的主动参与、自主探索，才能转化为他们自己的知识，才能培养他们自身的创新意识。 2.波利亚的“主动学习原则” 美国著名数学教育家波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。”学生应当在教师创设的问题情境下，尽可能自己去发现学习知识的方法及学科思想的具体内容。 3.“建构主义”理论 （1）学习观 建构主义学习观认为，学习不应该被看做学习者被动地接受教师授予的知识，而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构知识的活动。学习过程是在教师创设的情境下，学生借助已有的知识和经验，主动地探索，积极地交流，建立新的认知结构的过程。学习是学习者主动建构知识、经验的过程，是通过新知识、经验与原有知识、经验的相互作用，不断充实、丰富和改造自己已有知识、经验的过程。 （2）“学与教”理论 建构主义“学与教”理论强调，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师所起的作用，只是帮助和促进学生建构知识，而并非直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，与传统教学相比，教师和学生的地位、作用，自然就应该发生根本性的变化。 建构主义的学习理论一改以往教学顺着教师的思路走的方式，要求课堂教学要以学生为中心，要求学生不能再继续被动地接受外部的刺激和知识的灌输，而应该积极主动地加工来自各方的学习信息，主动去构建知识意义。而教学理论同样也发生了巨变，要求教师不能再向学生传授、灌输知识，而应该去帮助和促进学生主动、自主地建构知识；要求教师应当采用全新的教育思想与教学模式，采用全新的教学方法和全新的教学设计，处处时时要以学生为出发点，设计教学时也要以学生为中心。 （3）学习环境论 建构主义学习环境理论明确强调“以学生为中心”，认为在学习过程中，要充分发挥学生的积极主动性，体现学生的创新精神，给学生更多的机会去实践所学的知识，让学生能够根据自身的反馈信息去认识客观规律，提出解决实际问题的方案。 学习环境认为，学习总是与一定情境相联系的。在实际情境下学习，可以使学习者借助自身已有的认知结构中的相关经验，去同化和索引当前要学的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果已有经验不能同化新知识，就应该改造与重组已有的认知结构，使之顺应新知识。 学习环境论强调，良好的学习环境应该是一个学习者可以在其中自由探索、自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源完成自己的学习目标。在此过程中，学生除了得到教师的帮助与支持外，还能和其他同学相互协作、相互支持。依此设计，学习环境应是一个支持和促进学习的场所，学习应当被促进和支持，而不应被控制与支配。 4.人本主义教育观 人本主义教育观认为，人类具有学习的自然倾向或内在潜能，学习是一种自发性极强的、有目的、有选择的过程。课堂教学的任务应是创设一种有利于发挥学生学习潜能的情境。 人本主义教育观把学生看作一个有目的的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，要求教师的教学应以学生为中心，以学生为根本，教师的工作主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的认识、理解，而不是用安排好的各种强化手段去控制或塑造学生的行为。 人本主义的教育观还认为，对于学习者，学习过程应是一个愉快、和谐的过程，在教学中，教师不应把惩罚、强迫或种种要求、约束作为促进学生学习的方法。它强调学习内容应该是学生认为有价值、有意义的知识或经验，教师要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的心理需要，在课程内容的安排和设置上，教师要尽可能地给学生充分的自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择学习内容。 (二)进行“自主探索”教学的初衷 1.适应教育改革 2000年，国家教育部颁发的《基础教育改革纲要》确定了教育改革的基本目标，明确指出：切实推行素质教育，倡导自主探索学习。 这就要求教师必须尽快转变那种妨碍学生探索精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想、教育理论、教学内容和教学手段