素养大赛题目总汇精选.doc

1、下面是斯霞老师执教《我们爱老师》时，教学“祖国”一词的片断， 出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。 师：小朋友们知道“祖国”是什么意思吗？什么叫“祖国”？ 生：祖国就是国家。（有部分小朋友在点头。） 师：不对！日本是一个国家，美国是一个国家，德国也是一个国家，我们能说美国、日本、德国就是我们的祖国吗？ 生：不能！ 师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？ 生：祖国就是我们自己的国家。 师：对，祖国就是我们祖祖辈辈生活的地方，我们的祖国是中国。那小朋友知道中国的全称是什么吗？ 生：中华人民共和国。（知道举手的小朋友并不多。） 师：对，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的……（故意停顿一下，让学生接下去。） 生：（齐声回答）祖国。 识字教学要注意激发学生的兴趣，引导学生利用自己已有的熟识的知识认识理解词语。案例中斯霞老师就是利用学生已有的熟识的国家一词，让学生理解祖国一词的意思，让学生在轻松愉快的谈话中理解了“祖国一词的含义。 2、下面是一位教师教学《春天的脚步》时的一个片段： 师：请同学们再读读课文，一边读一边体会哪些字词用得特别好，用波浪线画出来。 （生边读边画） 师：在四季中，你最喜欢哪个季节呢？把你最喜欢的那个小节读一读，然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的。 （生朗读，议论） 生：我最喜欢春天，我想读一读第一小节。（先读后说）我心目中的春天到处是绿色，小草绿了，树枝也发芽了。 师：还有谁在点缀着绿色的春天呢？ 生：小燕子也飞回来了，各种颜色的鲜花都开了…… 师：说得好？你就带着这种感受读一读。（生读，语速较快，没有读出春悄悄走来的语气）春的脚步悄悄地，悄悄地，她笑着走来。你能悄悄地，笑着走到我身边吗？（生表演）请你再读读前两行。（生读，语调还是有点高）想一想，你刚才是怎么走到老师身边的，脚步那么轻，我都没有觉察到。再读读。（生读，有进步）好，有进步，听老师读一读。（师范读）你愿意再读一读吗？ …… 请你结合语文课程标准新理念，有条理地简要评析这个案例。 阅读是学生的个性化行为，阅读教学要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，同事时受到情感熏陶。该教师先引导学生个性化阅读文本，找出文本中好词佳句进行理解感悟，再引导学生朗读、讨论并发表自己的看法。这里体现了学生为主体，教师为引导者，组织者，充分发挥了学生的积极性，尊重学生独特的感受体验，理解。 本案例最亮的地方要数教师的朗读指导，教师利用表演、读、范读，不断的鼓励学生边读边感悟，在读中悟，悟中读。让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品情感态度的理解 3、 下面是《坐井观天》课堂实录的一个片段。 师：小鸟和青蛙谁说得对？ 生甲：小鸟说的对。 生乙：我反对，我认为青蛙说得对。 生丙：他们说得都对。 （众生哗然。师若有所思，片刻停顿之后，即向学生投以赞许的目光。） 师：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由说出来，那就更好了。 （一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试。） 生甲：（迫不及待）小鸟说得对，因为天确实大得很。 生乙：（胸有成竹）青蛙说得对，因为他在井底，只能看到井口那么大的天，它说得是实话，也没错。 生丙：（按捺不住）他们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。 师：（点头肯定，竖起大拇指）好！几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他还想到什么，说些什么？大家讨论讨论，看谁想得好，说得棒。 请根据新课程标准，对这一片段进行点评。 本案例中，针对小鸟和青蛙谁说的对，学生展开了讨论，讨论过程中，教师一直都扮演着引导者的角色，只是在恰当的地方提出探究性问题，做出合理性评价，充分发挥了学生的主体作用，尊重学生的独特体验，把课堂正真还给了学生。而学生则在轻松、自由的环境中与文本对话，与教师对话，尽情地表达自己的观点，正真达到了个性化阅读。 4、于漪老师在教“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时，一学生问“万万等于多少”，结果引来哄笑。有学生说“万万就等于亿”。于老师随即追问：“既然如此，为什么用‘万万’而不用‘亿’？”沉默了片刻，有学生认为，用“万万”听起来更响亮，而且“万万”好像比“亿”多。他的回答又引来一片哄笑。但于老师当即予以肯定：“你实际上发现了汉语修辞中的一个现象，有时字的重复可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，大家都用钦佩的目光看着那两个学生。 请就此教学片断谈谈你的认识。 答案（一） 于漪老师曽经说过，上课的第一锤要砸在学生的心灵，利用有利的资源抓住学生的眼球。在这里，于老师则抓住了课堂中生成性资源，利用学生的错误引导?学生理解“万万”在文本中的用法以及巧妙之处，这远比教师直接告诉孩子这