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第二章 教育的历史变迁 第一节 教育的起源 一、教育的起源  （一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论 第一节 教育的起源 （一）生物起源论 生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。 利托尔诺（1831-1902）在其所著《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。 沛西·能（1987～1994）指出“生物的冲动是教育的主要动力。” 第一节 教育的起源 （二）心理起源论 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。 孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作《教育史教科书》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。 第一节 教育的起源 （三）劳动起源论 马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。 其次，教育也起源于人的自身发展的需要。 第一节 教育的起源 二、学校教育的出现 （一）学校教育的产生 最早的学校教育应出现于两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。 在中国，根据文献在夏朝就已有学校，称为“庠序”， 殷朝有学校则已从甲骨文得到证实。 周朝，为我国奴隶制社会的鼎盛时期，学校已普遍建立，制度也日趋完善。学校分为国学与乡学两类，其中国学又分为大学和小学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。 在古希腊的不同城邦，学校亦普遍建立。在专制和寡头政体的城邦，如斯巴达，学校主要是作为一种国家教育机构存在；在民主政体的城邦，如雅典学校则为社会的一个部门，由私人兴办，且形式多样，层次丰富，对西方以后两千多年的学校教育有深远影响。 第一节 教育的起源 二、学校教育的出现 （二）学校教育的产生的条件 学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果，而不仅仅是奴隶主阶级为维护自已政权的需要而设立的。 第二节 教育的发展 一、原始社会的教育 原始形态的教育主要指原始社会的教育，主要具有如下特点： １．教育的非独立性 ２．教育的原始性 ３．教育的平等性、普及性 “生活就是最好的教育” 第二节 教育的发展 二、古代教育 奴隶社会和封建社会的教育虽然在目的、内容、方法上有所不同，但是，由于一定社会的教育被一定社会的生产方式所决定，这又注定他们有着许多共同的特点和相同的地方。所以奴隶社会和封建社会的教育同属古代教育的范畴。 古代教育在发展过程中体现了以下几个方面的特点： 1.古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。 2.古代教育脱离生产劳动。 3.文字和典籍出现，教育内容逐渐丰富。 4.官学私学并行。 5.教育方法崇尚书本、体罚和棍棒纪律。 6.教学组织形式是个别施教或集体个别施教。 第二节 教育的发展 三、现代教育  随着以机器为标志的现代生产力的发展，现代教育相应地划分为三个发展阶段。 第一个阶段是从１８世纪中后期到１９世纪中期约一百年左右的时间。 第二个阶段是和以电气化为标志的第二次工业技术革命在各个先进的资本主义国家和苏联的发展相适应的，包括从19世纪末到20世纪中期近100年的时间。 第三个阶段是20世纪中期到现在这段时间。这个阶段和第三次工业技术革命相适应，它以信息技术在现代生产中的广泛应用为标志。 第二节 教育的发展 现代教育的特点(从宏观上看)： 1．教育与生产劳动日趋结合 2．现代教育的普及性 3．教育形式的多样化 ４．教育具有商品性 ５．教育具有科学性 ６．教育具有发展性 ７．教育具有阶级性 第三节 新中国的教育 （一）1949-1956，对旧教育的接管与改造 1.改造旧教育的基本方针、政策 2.改造旧教育的体系 接管、整顿旧学校 收回教育主权 学制改革 院系调整 第三节 新中国的教育 （二）1956-1966，教育事业的调整改革 1.提出社会主义教育方针 2.教育改革 半工半读 学制改革试验 3.各级学校暂行工作条例 第三节 新中国的教育 （三）1966-1976，十年内乱对教育的破坏 1.教育事业的全面停顿； 2.各级各类学校陷入无政府状态； 3.违反教育科学规律，教育工作全面混乱； 第三节 新中国的教育 （三）十年内乱时期 文革教科书摘