现代课式的“体构谐序优化整合”软模.docVIP

现代课式的“体构谐序优化整合”软模 　　摘 要:教学是由施教与受教两个方面构成,是以受教者学习知识、提高能力、发展智力为目标的有计划的活动过程。 　　关键词:施教 受教 　　 　　课堂教学是对受教的一定群体,在特定环境下,以一定方式手段,教授确定教学内容的重要途径,是教学的基本形式。它不同于自学的学习形式,也不同于广播的空间教学形式,是学校教育教学的基本生产方式。学校的基本教学活动都是这一教学生产方式或其变式。社会的教学活动,也是这种教学方式的发展、扩大与演变。 　　课堂教学方式既有其传统性,也是发展的。从孔夫子向72贤人、弟子三千的讲学,到韩愈在《师说》中提出的伟道受业解惑;从夸美纽斯的大教学论,到杜威的儿童中心主义,尽管其主张各不相同,但无不是课堂教学基本模式的发展变化。但应该说,历史的课堂教学与现代的课堂教学一方面有基本质的共模,一方面也有基本质的区别。当代的课式是传统的、有一定发展变化的课式与现代的课式并存的。我们的任务是认识发展了的传统课式,使之规范化、标准化;更重要的是界定一个现代的课式,使其完善、发展、推广和普及。课堂电化教学是现代课式的一个特征。它虽不能有一个“硬”的常规模式,但是具有现代课式的基本规律、原则和范式。这些与现代课式基本构成是一致的。研究现代课式,不可避免地要研究课堂电化教学的基本规律。 　　那么,体构谐序优化整合课式是怎样的呢?先要阐述的是要素与体构。根据系统论的观点,课式是一个整体。这个整体是由五个要素构成的一个有特定功能的结构,其功能是为一个个学习着的学生服务的。一般地说这五个要素是教师、学生、教材、信息和环境。其中,要特别明确的是学生分为功能对象的学生、整体客观要素的学生。在研究教学效果的时候要面对功能作用的个体对象;在研究要素构成的时候要明确作为要素之一的“同学”。教材,是指荷载教学内容的教学材料,是教学内容、又非纯教学内容,是加工了的教学内容的手段材料。信息,是化教学材料为传输知识信息的具体形式。这些要素怎样组合一个课式的体构?这个体构有什么特点:简言之是立体式、立交体构。 　　现代课式五个基本过程序进构成:1.心理准备过程;2.教材信息传输接收强化整合过程;3.认识的思想运动过程;4.知识网化、系统化掌握过程;5.知识转化、知能巩固训练过程。这五个过程是课式的五个环节。在学生形成学习认识的结果中,课堂的这个整体结构全部映入、输进学生的认识与心理的主观世界。在这个生动的心理认识世界里,与客观过程建构同步进行着主观的五个环节的建构。因之,这都是一个建构的构成过程。 　　心理准备建构:这是认识、理解、掌握知识理论或运用训练、实习形成智能的必理准备过程,要引起认知行为兴趣、发动有意注意,激励思维兴奋。 　　教材信息建构:要适度加大与保持信息力度、强度、综合度,建构一个如实存在、有真实感、有逻辑性的信息接受过程与最终整合。 　　认识建构:认知的感性与理性、具体与抽象、观念和概念、推理与判断的运动过程,完成认识的完整过程。 　　知识建构:把新知识纳入已有知识系统中,完成新旧知识的逻辑化、系统化,也就是实现知识的理性同化。理解即理性解化新知识,在已有知识的基础上加以掌握。 　　知能建构:运用知识、使用知识,在知与识基础上使用、运转、解化,从而形成运用知识的能力。不同教学序列的建构都是整合过程分解整个课堂教学的构与序,都是为在认识其科学内含的基础上进行符合规律的整合。以期从教学的课堂结构到知识的结构和掌握知识的结构都能谐和作用到课堂教学的最后目标,使学生知能得到发展。 　　上述这些建构依靠什么来完成呢?1.依靠教师技能技巧的运用;2.依靠技术手段和媒体的使用;3.依靠教材软件的开发。传统课式主要借助于第一个条件的发挥与创造。而现代课式则主要借用第二、第三个条件,用现代教学装备及其技术媒体,用已有或创新开发的教材。 　　这些无一不是依赖于各种设备、技术手段、资料、软件。以电教传播声像信息、以电教创设情境、以电教激发情感……,这一切都可以利用录像机、录音机、计算机、投影器等电教媒体来完成。在这个意义上说,现代课式是以电化教学手段的应用为特征的,“现代”就是“电化”。课式的体构与优化、谐序的完美在相当大的程度上依赖于电教手段与软件的采用。 　　现代课式的整体功能是以建构、组序为基础的。其中重要的问题是结构作用优化。课的结构决定课的功效;课的结构优化决定课的功效优化。优化靠两个方面:一是以反馈控制调整使课的进程优化,这要通过教师在课程教学中环环坚持反馈来实现。要充分发挥课的构成中“同学”要素的作用,如相互讨论方式、彼此激发的方式、读读论论和讲讲练练的方式等,都是即时或及时反馈的重要方式。优化的另一方面是手段、软件组合优化,这要求教学活动电教化、教学内容软件化、教学装备多机化。