有效处理主题图.doc

有效处理主题图 【摘 要】主题图是新课程数学教材的一大的亮点。然而，由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“形式单一”、“本末倒置”、“机械使用”三大误区，在一定程度上影响了目标的有效达成。因此，在实际教学中，教师应该“读懂主题图，用好主题图，创造主题图”，使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。 【关键词】 主题图 现状分析 策略探究 一、现状分析 主题图是小学数学新教材编写的一大特色，已经成为了数学课上的一道亮丽的风景。但是我们也看到，主题图虽然已经进入了数学课堂被越来越多的教师接受，但似乎很难真正融入课堂发挥其应有的作用，很难扎根于课堂，而是浮于课堂表面。 大多数老师上课时总习惯于把教科书在实物投影仪上一摆，然后就开始引导学生观察主题图。而实践证明，教材中的主题图多是结论式的呈现，相当一部分主题图缺少动态过程。学生只盯在图中的文字部分，学生的观察、发现，似乎越来越程序化。久而久之，学生已经对这种单一的呈现方式变得麻木，对他们而言主题图不过是看图说话，原本活泼生动的场景也变得枯燥乏味。 在课堂中，我们也发现，有些教师在利用主题图时，心中的目标不明确，是为了用而用。老师们在应用主题图时，很少有新的突破。我们也发现，很多时候主题图只是起到导课的作用，也就是在课的开始呈现给学生吸引学生的注意力，同时要求发现图中所蕴涵的新知识进入新课的学习，而对于本节课后续的学习似乎作用不大，仅仅在一开始出现几分钟。时间一长，学生对主题图已不再感到新鲜和有趣了，主题图对他们来说就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是”。 二、策略探究 （一）读懂主题图，理解内涵 主题图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据数学课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。因此，深入地钻研主题图，切实地把握主题图的内涵是用好主题图的前提。 1、读懂主题图隐含的目标 对主题图的理解一定要“建筑”在教师对教材的正确理解上，需要教师不断提高自己的数学素养，了解知识的源头在哪里，把握主题图背后的目标是什么，这样才能更好地领会主题图的深意。 如五上的《循环小数》教材中创设了王鹏赛跑的情景，通过解决“王鹏平均每秒跑多少米”的问题，引出400÷75。意在让学生通过计算，发现算式中出现的重复现象，从而引出循环小数。但部分老师误解了此主题图的生活倾向，把循环小数理解为循环现象中的一种，在导入时先花十几分钟阐述“循环”这个现象，走了许多弯路，使教学低效。这是对循环小数知识点的本质特征理解错误所致，我们应该把“循环小数”放在小数这个知识版块中去整体认识，其本质是小数的循环，而不是循环现象中的小数。这样才会领悟到主题图的深意：把循环小数的产生放在了除法算式的计算中，目的是为了让学生很好地理解概念产生的源头在哪里，从而能层层深入地去把握概念的本质特征，使教学达到高效。 2、读懂主题图内在的联系 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师只有理解了主题图的前后联系，理清了教材内容的来龙去脉，教学时才能做到瞻前顾后，以防顾此失彼。 以二下《万以内的加法和减法》为例，教材提供了两幅主题图，一幅是上船情境图，另一幅是收集矿泉水瓶情境图，通过这两个情境安排了4个例题。其中例1是口算两位数加法（不进位到进位），例2是口算两位数减法（不退位到退位），例3和例4则分别教学几百几十加减几百几十。我们要深入理解主题图的内涵：其实这几个例题形成了一条贯穿万以内加减法教学的线索，使学生在情境中沿着这条“登山索”一步步完善对进位加法和退位减法算理的理解和算法的巩固。其中引领例1、例2的上船情境图起着承上启下的作用，一方面复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的计算起了铺垫作用。而例3、例4的笔算几百几十加、减几百几十则是两位数加、减两位数笔算的拓展，他们的算理是一致的，可以通过迁移类推来学习。 此类主题图犹如一根“登山索”沟通了新旧知识的内在联系，教师只有真正领悟了前后主题图所蕴涵的作用，理解了它们既是相对的一个整体，又是相对的一个个体，那么教师的课堂教学才会充满了智性的光辉。 （二）用好主题图，发挥作用 主题图为教学呈现了一个例子、一种线索，是重要的，但又并非是唯一的课程资源。在教学时，教师领悟主题图的内涵之后，更重要的是要用好主题图，合理引导、适当处理，让主题图发挥应有的作用，这才是关键。 1、变平面为立体，使主题图“实”起来 教材中主题图的编排都体现了编者的意图，往往是集知识性，教育性，人文性于一体的，但它毕竟只是一幅平面图，只有将它融入到立体的生活中，才更利于学生产生积极的情感，使学生在学知识的同时各方面能力都得到发展。 如：教学《年、月、日》时，我们不要仅局限于主题图所