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英语合作学习方法探析 　　摘 要：合作学习在英语教学中已经普遍使用，那么什么是合作式学习呢？合作式学习在英语中应该怎样更好的运用呢？针对这个问题，本文进行了探究。 　　关键词：合作预习 合作学习 合作复习 　　 　　学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个人在学校中度过六年，整天处于被动地应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。《新课标》倡导坚持以人为本的原则，提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。合作学习的过程就是让学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。 　　一、什么是合作学习 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革。简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。美国约翰逊兄弟的研究发现，有效合作学习的关键因素有５个： 　　1、 积极互赖。在合作学习的情景中，积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。学生具有“人人为我，我为人人”的意识。 　　2、面对面的促进性。促进性的互动是指学生相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。在课堂上通常表现为：个体相互提供足够和有效的帮助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反馈信息；对彼此的结论进行质疑，等等。 　　3、个体责任。指每个学生都必须承担一定的任务，并同时掌握所分配的任务。个人任务的明确有利于避免有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对后进学生的鼓励，使他们正确认识自己，感受到自身对于集体的价值。 　　4、人际和小组技能。在合作学习中，教师如果把一些不善于和他人相处的学生安置在一个学习小组，常常会使组内冲突不断，这主要是由于学生缺乏基本的合作技能。教师必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。 　　5、小组自评。小组自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系；有利于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；为强化小组成员的积极行为和小组合作学习的成功提供手段。 　　二、为何倡导合作学习 　　成功的合作学习，对学生的分析观察、动手实践、思维活动、语言表达都是一个很好的训练；合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。作为教师在合作学习的过程中应该尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，关注学生的内心世界. 　　三、英语教学中的合作学习 　　英语学习是一个合作互动学习的过程。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的。现谈谈我们在英语教学中引导学生开展合作学习的一些做法。 　　1、课前合作预习 　　作为教师,我在预习前会给学生提供充分的课程资源。凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等等。在教学冀教版小学英语第五册第二单元My Country and English-speaking Countries时，因为这一单元都是有关国家的教学，所以我在教学之前，让学生分小组合作进行了课前的预习，让他们通过上网和到图书馆去查阅有关的学习资料。同学们很积极地去做这件事，通过有关资料的获得，激发起了他们的学习兴趣，拓展了他们知识的范围。在课上，我提供给学生更大的学习成长空间，他们都极力地想展现自己的风采，不仅避免了教师在上课时唱独角戏的尴尬,而且活跃了课堂气氛，收到了较好的教学效果。 　　2、课堂合作学习 　　“不求人人成功，但求人人进步”是我一直以来在英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得