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阅读教学中关于“读”的几个误区 　　阅读是语文课程中极其重要的学习内容,《语文课程标准》关于阅读的目标,在理念上有较大的变化,而在阅读教学过程中,许多教师敢于探索实践的精神值得称道,但有些做法并非值得学习,而应该引起我们的深思。 　　 　　 一、求量不求质 　　 　　 《语文课程标准》特别强调要加强朗读。这在语文教师中基本达成共识。“读书百遍，其义自见”，课文一定要多读。这的确从根本上改变了那种只听教师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课。然而，在操作过程中，有时课文读了不少遍，却并没有达到预期效果。我们听的一节探讨课《黄河颂》，一节课读课文达9遍，可谓“多读”；形式也可谓多样，生齐读，男女领读，分组读，挑战读；但对课文的情感理解并未在课堂读中逐步加深。只是简单地重复，虽也有评价，但都只是停留在声调、语气、停顿等层次上。我认为这样的“读”仍不是新课程标准中要求的“读”。因为教师的指导作用并未体现出来。忽略了对每一“读”的环节的具体要求，并体现出一定的梯度――感知、理解、品味。学生无目的的阅读是不会有进步的。何谓“读”好？即：每读一次对文本的理解都上升一级。直到融入到作者的创作激情中去，情不自已，而不能滞留在“肤浅”的知识表面上。教师应通过不同方面对学生的每一遍“读”提出不同的具体要求，让学生有目的地读。如：第一遍读正确每一字，第二遍读出声调变化，第三遍读出情感体验，第四遍将其融合，读出自己的理解。……这样再按要求评价，学生能看到自己的进步，读就成了一件愉快的事，更利于学生体会文章的内涵，努力达到更新的目标。 　　 　　二、“按自己喜欢的方式读” 　　 　　 “按自己喜欢的方式读”是现在语文课堂常可以听到的一句话。许多教师的公开课上都这么说，似乎只有按自己喜欢的方式读，才能体现学生的自主性。笔者认为这是又一大误区。《语文课程标准》明确规定了读的阶段性和不同方式：（1）能用普通话正确、流利有感情地朗读。（2）默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于400字……，此外还有略读、浏览、跳读等多种方式，而在训练过程中，怎么能每次都只用自己喜欢的方式读，而不尝试用多种方式呢？各种阅读技巧又怎么能只通过自己喜欢的方式“读”就练就呢？况且，教材单元提示也依据不同的课文提出了不同的“读”的要求。例如：七年级下册第二单元阅读提示的要求是：“要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧”。而本册第五单元提出的要求是：“学习这个单元，练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。”稍作分析，就会发现这样的不同主要是课文的体裁不同，读的要求也不同。第二单元课文主要是诗歌、散文，适合朗读，而第五单元课文主要介绍探险家的故事，文章较长，目的是让学生抓信息、激壮志，适合默读。文体不同，思想感情不同，读的方式也应变化，而我们怎么能一句“按自己喜欢的方式读”只重视自主性，而忽视文本本身的特点呢？课堂时间是有限的，我们只有在教会学生各种阅读方法、养成良好阅读习惯后，才可以尝试“按自己喜欢的方式读”。只有在长期的训练和培养中，练就更多的“读技”，才能真正在读中畅游，做到出神入化，人文合一。 　　 　　三、重朗读，轻默读 　　 　　 注重学生良好的阅读习惯的培养是《语文课程标准》明确提出的。良好的习惯有利于学生高效率地学习，有利于提高学习、工作、生活的质量，良好的习惯可使人终生受益.反之,消极有害的习惯,则会干扰人们按照有效的方式行事,并可能随时给人们带来意想不到的损失.习惯一旦形成,要想改变它就十分困难。因此,第一学段的“读”尤其要重视阅读习惯的培养。而目前学生在第一学段普遍以朗读为主，唱读、指读仍十分严重，大部分学生到第三学段默读习惯仍未形成。这与教师的重视与否，指导是否到位分不开。第一二学段，课文一般较短小，学生不费时就可以读一遍。而这样的朗读教师可以直接得到反馈信息：字词、声调、语气正确与否，能直接检验阅读目标“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而极少去指导学生如何默读。我们听说过演讲赛、朗读赛、口语交际展示，却很少听说举行默读大赛。在教师的思想观念上容易轻视，特别是低段。我几次听小学一、二年级的语文课，无一例外没有默读训练，更谈不上默读指导。也难怪升至七年级学生的课堂默读仍是空白。六年都这么“读”过来，七年级要改变，默读变得好困难，而《语文课程标准》的阶段目标对默读是提出了不同的明确的目标的。如：第一学段目标：学习默读，做到不出声，不指读。第二学段：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。第四学段：在养成习惯的基础上，速度提高为每分钟不少于500字。由此看来，默读也是阅读的一种重要形式。默读是