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在教师成长过程中要积淀适合自己的教学特色 　　我是一名从教十多年的数学教师。几年前，调入了我市最好的初中，身边全是教师行业的佼佼者。我很怀疑：自己能和大家齐头并进吗？于是我就早来晚走，埋头苦干。精疲力竭之后我问自己：“这样干有头吗？这段日子留给我自己的到底是什么？我能不能选择一种更好的方式成长为教师集体中优秀的一员？” 　　 　　一、要提高教学水平，就得发展属于自己的教学特色工作在一线的每一位老师，几乎都很努力，都很敬业。每天 　　忙碌，宝贵的时间换来的是一定的教学实验信息。比如这个难点当时我这么处理有哪些好处，那个地方那么讲学生出现了什么问题。但这些只是一些具体而凌乱的素材，随着时间的流逝，很快就会散落。这让人想起英国诗人艾略特的一段名句： 　　“在信息中，我们的知识哪去了？ 　　在知识中，我们的智慧哪去了？” 　　只有在教学实践中有意识的反思学习，用头脑去工作，才能让自己成长为优秀教师。 这就是教师专业化发展之路。 　　教师成长之初，是品味课上的那些教学实践信息其对我们个人而言有什么独特含义。然后，有心的老师会反思这些现象的前因后果，让感受升华成属于自己的经验，技巧，能够在以后应用。这是教师的基本功。这样去教书，孩子才能听得明白。更有些教育精英，日积月累，把平时的小经验上升为大智慧，最后积沙成塔，举手投足间都散发着与众不同的个人魅力。 　　 　　二、扬长避短，量身确定适合自己的发展类型 　　 　　教学风格有许多类型，每种的特点各不相同。教学风格没有好坏，只要做好自己就是最好的。向哪个方向发展，得根据自己现有的特点。就拿我来说吧，气质上不是内敛与沉稳，但富有激情，很容易调动学生积极性；同时，我对其他学科比如生物，理化也比较了解，就能够不落窠臼，把各学科的事例融入数学课中；所以比较适合向“感情型”特色发展。重视形象思维，长于情境创设。多以经验性的生活常识和各学科领域的事实材料向学生展示知识，使课堂内容上有强烈的感受力和认同感。喜欢挑起建设性和创造性的冲突与争论，使教学形式欢快热烈，生动活泼。追求课堂高潮，能抓住一些教育契机，使学生获得高峰体验。 　　 　　三、课堂特色的积淀,从备课开始 　　 　　虽然不同特色的老师备课思路不尽相同,但用孔夫子的话也可以一言以蔽之。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复矣。” 先说举一反三，大家别以为这是在说某某聪明学生,其实这是在要求我们老师，要求我们在选择教学内容时,要找那含金量最高的“一隅”,而且还别超出学生的最近发展区。什么样的知识能够作这“一隅”呢?或有典型代表性,或有广泛迁移度,或是能用来再创造其它知识的。所以每天备课,翻遍各教材各练习册,最后归归类,入选的才几个题.其背后的琐屑工作，不是单看这几道题就能体会得到的，这也是所有教师特色形成的基本条件。 　　再说愤启悱发。是要求我们精选内容之后还要细备教法。一般说来我们都很关注同头老师的教学内容。比如今天你又多讲了什么新题，我很想知道。其实，对于学生短期知识的掌握和长期智能的发展来说，“教什么”重要，“怎么教”更重要。这个道理，我是通过自身经历体会到的。 　　我讲过一节初一的课《用字母表示数》，那节课主要的目的是让学生感受：“可以用字母来代替1、2、3…任何数字，用字母代替数是一种很简洁也非常必要方法。”想想当时真的年轻，就觉得教材上怎么导入，怎么设疑都是现成的，用不着再设计细节，慢慢推敲。 　　课堂片断（导入部分）： 　　一上课，我就按教材提供的情境，组织学生摆火柴棍。 　　 　　接下来又用现成的问题串启发： 　　（1）如上图，搭1个正方需要4根火柴。搭2个正方形需 根火柴、搭3个正方形需要 根火柴。 　　（2）搭10个正方形需要 根火柴？ 　　（3）搭100个正方形需要 根火柴？ 　　（4）如果用x表示所搭正方形个数，那么搭x个正方形需要多少根火柴？ 　　问题（1）学生回答踊跃。 　　问题（2）学生想了一会儿，一部分人举手叙述自己的思路。 　　问题（3）提出后学生全都低头苦算。5分钟后，即使算出来的也是一脸不自信，更没有一个人愿意讲讲自己的思路。我不得不花时间来讲摆火柴棍。 　　到问题（4）就有孩子在下面嘀咕：火柴棍都这么难，字母就更难了。小小的导入情境毁了我一节课，学生耷拉的脑袋直到下课也没抬起来。 　　这次我真的感到：孔夫子的“愤启悱发”太难做到了！备教法不精心，学生就会百启而不发。 　　后来市里组织新课程示范课送课下乡活动，我又第二次选择了这节课。这次我选了一个妇孺皆知的歌谣作导入情境。 　　课堂片断（第二次导入） 　　 游戏：接歌谣 　　1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声“扑通”跳下水； 　　2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声“扑通”跳下水；