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在素质教育下师幼之间的关系探究 　　教与学，师与生的关系，始终是教育工作者所面临的一个根本性问题。它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。 　　我国传统的教育观基本是强调教师的教。在教与学的关系上，更多研究的是教师怎样教，较少研究学生怎样学。在师生关系上，在素质教育的倡导下，许多人冲破了传统的单一的观念和工作模式，在探讨新的思路和方法，教学过程中“教师要起主导作用，同时要发挥学生的主体积极性”的观念逐渐受到人们的认可，然而对现实中师生关系的认识与对待，有不少人还坚持认为师生关系就是从属关系，教育应当以应试教育为主。师幼沟通一直是我们幼教一线工作者面临的具体而又复杂的问题。师幼沟通是否良好直接影响孩子学习的兴趣、个性品质的发展，关系到教育教学工作能否顺利开展、教育目标能否达到。怎样才能建立良好的师幼沟通呢？ 　　一、沟通是以平等与尊重是为基础的 　　任何方式的沟通都是建立在平等和尊重的基础之上的，如果离开了平等与尊重那么沟通就无从谈起，也失去其存在的意义，成人之间如此，成人与幼儿之间亦是如此。因此，我们注重在幼儿园和班级营造一种轻松、愉快、和谐、尊重的氛围，让我们大家都能在与人分享的过程中感受快乐，在获得他人尊重的同时更加尊重他人，在赢得他人理解的过程中更加自信，在爱的氛围中传播爱。 　　《纲要》中指出，“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”如：每次当幼儿之间发生问题时，教师都应鼓励幼儿发表自己的意见，如果犯错误了教师也应向孩子们道歉；孩子帮教师做了一件事都会说声“谢谢”等。 　　二、师生之间做到相互沟通 　　要建立良好的沟通系统就需要在各个方面之间构成一种连续的、稳定的有序联系。建立全方位相向互动的师幼沟通体系包括： 　　（一）常规性的集体的师幼沟通 　　班级常规的建立关系到孩子在集体中能否正常的生活和学习，因而是班级管理面临的最主要问题，由于人类的一些通性及幼儿的年龄特点如：抗拒别人要求我们做的事情、否定权威、每个人各有不同需要、兴趣和能力等而让常规的建立成为难题。实践证明良好的沟通是解决常规难题的金钥匙。 　　（二）特殊情况下的师幼沟通 　　师幼关系的好与坏直接影响幼儿的个性、行为、心理品质、自我概念等的形成和发展。而师幼之间是否有和谐的沟通是直接决定师幼情感和关系性质的关键。作为教师必须知道幼儿的感觉，必须知道自己所传达的信息对幼儿的感情与自尊有很大的影响。和谐的沟通指教师通过和谐真诚的交谈、交往方式传达理性的信息，此种信息能切合幼儿对情景与自己的感觉，它仅仅针对特定的情景而不针对幼儿的人品，这样在和幼儿的沟通中能够防止标记的伤害和避免评断性赞美的负面作用。比如：当孩子主动把桌子擦得很干净时，如果我们用评断性的赞美：你真乖！真是个好孩子！很可能会对幼儿产生对自身价值的认识必须依附在别人给予的赞同上的影响，或者是让幼儿感到赞美的空洞和无意义，感到不受重视,更有可能让其他的孩子感觉到老师是对他有偏爱、引起反感，更无法达到激励大家的目的。而我们注意传达给幼儿理性的信息时会着重表达对该行为的赞许：你把桌子擦得很干净，我很高兴你做事情这么认真！这样真诚肯定幼儿的努力并表示欣赏而不对幼儿的人格特质作价值判断，让幼儿自己去做评断，是一种具有建设性的赞美，真正起到支持、激励与鼓舞的作用。 　　（三）多方面的情感沟通 　　苏霍姆林斯基把爱看作是理解教育的奥秘，是打开幼儿心灵的钥匙。每个孩子都需要被爱和被理解，让他们有归属感。而每个孩子由于独有的特质他们所需要的情感沟通方式也是各有不同。做为教师必须以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子，了解孩子的内心世界与情感需求，并采取相应的方式去和他们进行沟通与交流。 　　三、建立民主的师生关系 　　在教育工作中，教师的工作能力不仅取决于教师完成工作任务的水平，还取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决于师生关系的质量和水平。教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的重要因素。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……。”作为教师，我们必须珍重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。心理学研究表明，如果教师民主，那么学生就会感到心情愉快，自信心强；如果教师专横粗暴，学生的心情往往会受到压抑；如果教师放任自流，学生就会感到愤懑和怨恨。因此，教师要有民主的思想和作风，切不可独断专行、随意指挥幼儿。在组织教育活动时，应充分考虑幼儿的身心发展特点及兴趣