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在小学数学教学中培养学生的实践能力 　　 “面对世界科技发展的挑战，我们必须把增强民族创新、实践能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度认识，教育者在培育民族创新、实践性人才方面，肩负着特殊使命。”基于这一认识，我在教学中，注重培养学生的实践能力，解决自己身边的实际问题，这样学生能积极、主动、愉快的参与到整个教学活动之中。下面是我教学的人教版九年义务教育六年制小学数学第八册第14页例3“三步计算应用题”的教学过程，希望各位老师能提出宝贵的意见。 　　[案例描述] 　　一、联系生活引出数学问题 　　师：同学们春天来了，在这明媚的春光中，大家想不想和老师一起到户外去看看蓝天、白云，去听流水潺潺。如果我请同学们组织一次春游活动，你会想到什么问题？ 　　生1：我们能去多少人？ 　　生2：到风景区组织什么活动? 　　生3：坐什么车去，怎样租车? 　　生4：需要带些什么东西，用多少钱? 　　师：这节课我们就来研究春游中的一些数学问题。 　　[说明：玩，是孩子的天性，怎么玩也是孩子们最愿意讨论的话题。在教学本课时，正是春天，因此春游是学生们所向往的，我大胆地改编教材，通过研究春游中的―个个数学问题，使学生主动的参与到解决问题的实际中来。] 　　二、联系实际研究数学问题 　　师：我们学校计划让三年级和四年级的同学去春游，在去的人数上你能告诉大家什么? 　　生1：三年1班能去31人，三年2班能去32人。 　　生2：四年1班能去34人，四年2班能去35人。 　　生3：三年级能去2个班，平均每班去31人。 　　四年级能去2个班，平均每班去34人。 　　师：根据同学们提供的信息，你能提出什么问题? 　　生1：三年级能去多少人? 　　生2：四年级能去多少人? 　　生3：三年级和四年级一共去多少人? 　　牛4：四年级比三年级多去多少人? 　　帅：谁能解答提出问题? 　　生1：根据三年级去了2个班，平均每班去31人，我能求出三年级一共去多少人?列式是：31×2=62(人) 　　生2：根据四年级去了2个班，平均每班去34人，我能求出四年级一共去多少人?列式是；34×2=68(人) 　　师：上面两道题可以运用我们以前学习的―步计算应用题的解答方法解答。下面的两个问题，请同学们借助线段图，分析题里的数量关系再解答，如果有困难的，可以小组讨论。(多数学生能独立完成，少数的学生在小组讨论中能懂得分析思路，列式计算，然后全班进行交流。) 　　师：这两道题我们都需要先求出三年级，四年级各去多少人?再求所求的问题，需要三步解答。这就是我们这节课研究的三步计算应用题。 　　 [说明：本节课开始我让学生积极思考春游前应考虑哪些问题，课中就“能去多少人”这个问题我让学生根据身边的实际情况，提供材料，提出问题，编成应用题，这样学生乐于解答，形成积极思维。在每一个教学环节中，我都尽量让学生主动探究，积极表述，力争让学生在独守思考，小组交流中成为学习的主人。 　　三、实际应用深化数学知识 　　师：我们已经研究了“春游中能去多少人？这个问题，学校还计划在春游中组织植树活动，一班计划植2天，要植132棵树；二班计划植3天，要植153棵。哪个班平均每天植树多？多多少棵？ 　　学生练习，集体订正。 　　师：同学们帮助学校完成了春游中的活动计划，下面我们来考虑乘车问题。客运公司负责人说：大客车限坐乘客60人，每辆车租金1000元：小客车限坐乘客30人，每辆租金600元，我们要春游的师生共有158人，该怎样租车呢?客运公司为我们提供一种方案，我们能不能自己设计新方案呢?以小组为单位，设计新方案。 　　汇报，评价新方案，找到最适合的方案。 　　师：现在你们还愿意用客运公司提供的方案吗?为什么? 　　(师生共同享受成功的快乐) 　　[说明：在租车练习中，学生确验算原方案的基础上，我鼓励他们大胆设计新方案，优选方案。结果学生通过猜想、分析，计算找到了适合自己的最佳方案，享受到了成功的快乐，而且使他们质疑探索，创新实践的能力得到培养。 　　[案例分析] 　　在多年的小学数学教学中，我发现应用原教学存在着以下弊端：一是应用题教学一味追求知识的系统性、逻辑性、严密性、以及答案的唯一性；二是应用题中“条件”、“问题”设置呆板，学生没有选择条件的权利，没有解决问题的自由；三是应用题中的事件情节要求过高过偏，离开学生生活实际较远。我认为小学阶段应用题教学不仅仅是掌握应用题的数量关系，培养初步的逻辑思维能力，更重要的是发展学生的思维和培养学生解决实际问题的能力。教育学家霍华德?加德纳认为智力是解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力，是对传统智力理论的挑战，这里所说的解决问题的能力也就是学生的实践能力。“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣