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在新课程中尝试“体验学习” 　　教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。新课程“生活教育”概念强调，把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容，努力面向学生的生活实际并服务与生活实际。让知识回归“自然”，充分发挥学生的主体作用，注重实践，多创设贴近学生生活的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。 　　 　　 一、深刻理解“体验学习”，确保化学走向生活 　　 　　体验学习是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生对教育情景进行体验，使学生充分感受教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。化学学习中的体验是指学生在化学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对化学事实与经验的理性认知和情感态度。 　　1、体验学习体现了对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。 　　2、体验学习是学习个体在化学活动中的行为、认知与情感的整体参与。化学课堂上的行为具体表现为：看看、闻闻、摸摸、拆拆、搭搭等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。 　　3、体验学习中的化学活动还包括合作与交流。这是因为化学建构活动有其社会性质，也就是说，“个人创造的化学必须取决于化学共同体的‘裁决’，只有为化学共同体所一致接受的化学概念、方法、问题等，才能真正成为化学的成分。”因此，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的。 　　 　　二、创设多种体验情境，促进学生主体体验 　　 　　（一）提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验 　　教师还要精心设置一些趣味的故事或小实验来引入新课内容，来激发学生的好奇心，诱发学生提问。例如，我的同事在讲二氧化碳的性质的内容，引用了一个故事开头的，“在意大利有个奇怪的山洞，当地人将它称作‘死狗洞’，因为人走进去时没有异常的感觉，而如果牵条狗进去，很快狗会窒息而死亡，是个迷”。“为什么？”学生具有天生的好奇的倾向,有旺盛的探索精神和强烈的求知欲,他们在面对陌生现象时尽力想找出其原因。这时我们很自然的就吸引学生的注意力，并要抓住学生的好奇心理。激发了学生学习的兴趣，学习起来也特别轻松。 　　又如，我在介绍《二氧化碳的性质》一节课时，精心设计与生活呼吸有关的导语：“我们每一个人都是二氧化碳的‘小型创造者’，那么请你呼吸再吐气，你能通过观察分析你的‘产品’，说说二氧化碳的色、态、味吗？”语言刚落，每个学生都会不约而同的长长的吐一口气，从学生的神情我们可以知道学生在仔细的看，用心的闻，认真的总结。通过这有趣的体验，二氧化碳的主要的物理性质会被学生在快乐的气氛中轻松的掌握了。 　　由于所设计的问题情景，完全贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放式的、合作式的，所以引起了学生的浓厚学习兴趣，思维一下子被激活了，大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，合作式地成功解决问题，而解决问题的思维活动中，隐含着多种化学思想方法，为学生主动探提供了鲜活的生活原型。 　　（二）提供机会，让学生在实践中体验 　　“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高化学教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。 　　例如：我在教《最氢的气体》这一拓展课时，教室里不时传出学生愉快的笑声，“快看，飘起来了！”这是我和几位学生在合作做氢气吹肥皂泡的实验，当五彩斑斓的肥皂泡徐徐上升的时候，非常漂亮的场面，学生很是兴奋。这时一位学生将上升的肥皂泡用火柴点燃，“啪、啪、啪……”一声声尖锐暴鸣声使学生更是兴奋。 　　这是在课堂上学生和老师共同合作的趣味实验，如果这时我们再把吹肥皂泡改为灌气球，那么，不仅学生津津乐道，而且从知识的更深层次，从化学与生活联系的角度，加深了学生对氢气性质的认识。其实学生们都对课本上的实验就非常好奇，如果我们对课本上的实验稍加改进的话，并能让学生自己动手参与做实验，就能达到更好的实验效果，也能更好的培养学生的创新的意识。通过新奇的实验现象来刺激学生，使他们的思维处于活跃状态，便于培养学生的观察能力。同时学生也愿意将他们的奇思妙想告诉你 　　（三）回归生活，让学生在应用中体验 　　根据陶行知先生的“教学做合一”理论，“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，事怎么做就怎么学，就怎么教。”我们的教育必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，让学生在生活中学习，在生活中应用。通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻