语言实践课程化——整组单元教学初探精选.docVIP

语言实践课程化——整组单元教学初探 一、背景： 李希贵《为了自由呼吸的教育》：《没有老师的语文课》：1991年，学校扩招，因种种原因，新扩出的两个班暂时没有语文教师，只好让其他班的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。自学课太枯燥了，老师就把他们带到阅览室读书，有时候阅览室忙不过来，就把图书馆的书借来，分到学生手上轮流阅读。学校领导到语文老师，大家捏着一把汗，担心教学成绩一旦差得太多了，对学生家长难以交待。接近一个学期，一直就这样凑合着。等教师调配多来，一个学期也快结束了。谁知道，期末考试成绩却叫大家大跌眼镜——这两个无人上课的班级不仅基础知识部分不必平行班差，而且阅读和作文的成绩比平行班还略胜一筹！ 反思我们的语文教学：老师在课堂上到底有多大作用？语文到底是怎么学会的？李希贵的这本书里还提到他们市的“攀登英语“实验，课题主持人说的一番话：我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要的原因就是我们用非英语教师来教英语。因为这些教师不懂英语，他们不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让同学们说，让同学们读，学生的主体地位自然做到真正的落实。说得多么风趣，又多么深刻。与我们现在所提的“还学于生、生本课堂”有异曲同工之妙。 潘校的一语点拨：尝试单元整体教学，还学于生。我们确定：以我校四年级为首次研究对象，以四年级下册第六单元描写乡下风光的四篇课文为范例，大家超越教参，颠覆原有的课时安排和教学结构，展开了我们的“整组单元教学初探”。 二、确定整组单元教学的切入点： 四川成都师范学院初等教育系高级讲师杨东说： “教一本书”的危害：阅读量小，思维单一，学习活动单一，缺乏生活应用，缺乏语文学习乐趣。 结合学情前测： 自主学习调查：为了解学生目前的语文自主学习习惯、自主学习能力，对学习语文的看法以及学习现状，进行了一项问卷调查。 问卷调查：调查对象：四年级全体同学；调查方法：曹勇随机抽样和问卷调查的方法。调查题目：分为个维度，即主动性、独立性、自控性情况个维度共道题目。表问题 项目内容 统 计 结 果 中游 下游 你在课前预习的情况如何？ A．全都认真预习 53% 27% 19% B．基本上预习 39% 21% 13% C．有时有点预习 7% 20% 18% D．没时间预习 1% 32% 50% 表显示，自觉进行预习呈现出学生的特点，这可能是因为的兴趣和热情要高于的学生，另外，容易做到。从调查中显示的学生在预习上还需利用一定的其进行预习，因为预习更能体现一个孩子的自主性。分析小学生自主学习过程中问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学习的主动性和独立性是影响学生学习效果的很重要的因素，可以说，学习效果的好与坏在很大程度上取决于学习的主动性和独立性，也就是说，学生学习的自主性对学生的发展是起决定作用的。） 课时分配 总课时 原课时 精读课文2篇：5课时； 略读课文2篇：2课时 语文园地 ：4课时 单元知识检测：2课时 13课时 重组课时 单元预习：1课时 经典诵读：1课时 课例研讨：1课时 班级书会：1课时 范文赏析：1课时 综合实践：1课时 赏诗品文：1课时 文海冲浪：2课时 单元检测：2课时 11课时 说明：在重组单元课时中，用9课时的时间完成了原本11课时的容量，而且补充了大量的阅读材料。因为“阅读，怎么强调都不为过”。在强调学生自主性的同时，我们的尝试更有了针对性的教学。如“学生的语文表达，作文训练”。 四、阐述课时重组“各课时设计纲要”。 课 型 教学内容 教学目标 课时安排 材料补充 单元预习 整体感知单元课文 学习本单元的字词； 整体感知本单元课文内容。 3、初步感受乡下风光。 1课时（35分钟） 导学案 课例研读 21《乡下人家》 24《麦哨》 品析以点构面之妙处，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累分享孩子阅读的学习内容、学习方法等，为学有效阅读奠定基础 整本书：《青铜葵花》（曹文轩） 范文赏析 22《牧场之国》 正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。 揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。 1课时（35分钟） 美文链接：《高的是麦子，矮的是豆荚》、《故乡的芦苇》 赏诗品文 23、古诗三首 1、有感情地朗读并背诵背诵三首古诗词。 2、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》、《四时田园杂兴》《渔歌子》三首古诗词的大意。 3、在反复诵读和想象中，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。 4、积累其它描写田园风光的古诗句。 1课时（35分钟） 语文园地《日积月累》 经典诵读 朗诵会 搜集描写田园风光的古诗词以及美文佳句，开展朗诵会，在积累的基础