课堂教学中常见问题的诊断与分析精选.pptVIP

课堂教学中常见问题的诊断与分析 乾潭职高 吴雪芳 2010年11月 案例呈示： 美术课《恐龙世界》，课堂教学设计如下： （1）播放恐龙动画片。要求学生思考两个问题：你们知道恐龙 有哪些生活习惯？你们知道恐龙在哪里生活吗？ （2）出示恐龙图片，让学生观察他们的相同处和不同处。 （3）放音乐，部分学生头戴教师课前准备的恐龙头饰模拟恐龙 走路的姿态进行表演。 （4）小组合作画恐龙（这时离下课还有8分钟） （5）以小组为单位展示作品。 诊断与分析： 教学目标不够清晰的，教学设计缺乏指向性与达成性，备课时缺乏对学生怎样学习技能缺乏基本示范和方法指导，教学内容过杂，知识无序，盲目追求形式，而忽略了对本课教学目标的研究。 正确观点：学科的课程价值体现在课程目标上，而课程目标则具体地体现在学科教学目标上，因此，认真研究与设计每一节课的教学目标，并紧密围绕目标来设计和展开教学活动，使教学不仅仅体现为教学形式丰富，更在于丰富教学形式所隐含的鲜明意图，既意料之中，又情理之外。 案例呈示：初中教材《心灵关爱》系列卡制作教学环节： （1）“天堂与地狱”故事引入。讨论什么是天堂？什么是地狱？ （2）分组讨论说说父母、亲人、朋友给了你们哪些关爱？ （3）视频播放电影“心灵的呼唤”片段。问：谁能把自己最感动的话说给大家听听？ （4）展示一组反映“心灵关爱”图片。问：你看到了什么？想到了什么？ （5）展示几组系列卡片。有平面的、立体的，区分卡片的类别及特点。 （6）讲解系列卡片的制作过程 （7）学生制作 诊断与分析： 由于教师对“课程标准”理解偏差，教学中不能很好的在人文主题中提炼学科知识，在实践中渗透学科知识，造成突出了情感态度，忽视了技能技巧。案例中教师用了大量的时间把关注点放到了思想教育中，不是从学科的角度去分析、观察、体验作品。把知识与技能的学习融入到学生音乐、美术或体育实践活动中，潜移默化地将情感态度与价值观、知识与技能二者密切联系在一起，且增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神，才能使学科价值得到尽其发挥 。 案例呈示：曾经听过这样一堂音乐课，内容是高中音乐欣赏教材中《四渡赤水出骑兵》歌曲的欣赏，选自《长征》组歌《红军不怕远征难》。这位老师首先从历史的角度开始发问：红军长征的缘由是什么？经过怎样？途中发生了哪些重要的历史事情？长征的结果怎样？有何历史意义？学生逐一作了回应，不全者，老师作了补充然后，老师又从地理角度讲解了长征行进路线，途经省市及其地理环境等谈论后，终于点到了作品，但是又觉得还要补充关于文学诗歌的内容（歌词是文学诗作），朗诵一遍后，又提了几个标题，谈论原诗句这样写的手法。大半节课过去了，课堂上终于传来等待已久的歌声。然而由于时间有限，这首歌曲较长，学生只完整地听了一遍歌曲，学生根本来不及再次进行深层次的情感体验，下课铃就响了。 诊断与分析： 上述课例中，教师花了不少心思，课前也作了充分的准备，但教学中没有真正地将其他学科与音乐有机地结合起来。课程标准明确指出了“以音乐审美为核心基本理念，音乐应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。而上述案例教学恰恰背离了“以音乐审美为核心”的基本理念，未能遵循以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系的学科综合原则，用一句俗语来形容，就是“耕了别人的田，荒了本人的地”。 案例呈示：《这样的体育课学生怎能不喜欢》教学设计 1、课前三分钟，学生自由地展示自己的才能 2、热身运动，小游戏“快快抢点” ，激发学生学习的欲望 3、自由组合练习传球 ，给学生创造大胆展示自己才能和创新的机会 4、老师动作示范双手胸前传接球 ，技能传授 5、小组合作，传球练习，并进行小组PK比赛，继续激发学生练习兴趣 6、游戏 “抢运西瓜”，巩固并运用课堂所学技能，把学习气氛推向高潮。 7、放松运动《笑哈哈》游戏 ，在快乐中结束教学，但学生意犹味尽。 诊断与分析： 1、课前的导入，老师就把学生是课堂小主人的位置体现无遗 2、传球练习的设计王老师始终发挥学生的主体作用 3、注重学生创新能力的培养 4、充分体现了让学生主动参与的新课标理念，拓展了原来体 育教学的内涵，通过引导学生进行身体活动的过程，在培养学生人格品行等方面做了大胆的尝试。 案例呈示：这是一节音乐优质课比赛，参赛的课题是《美丽的彝家》。上课前老师做了充分的准备，搜集资料，精心备课。在课堂上也充满激情地和孩子们一起唱，一起跳，试图通过唱、跳、演等形式进一步引导学生体会彝族音乐的热情与热烈。可是学生却出奇的冷静，老师以为自己的热情可以