阅读课谢绝“辛勤园丁”精选.pdfVIP

阅读课谢绝“辛勤园丁” 内容摘要:《新课标》中指出：阅读教学要重视学生的主体地位和独特感受、 体验。阅读教学不需要人为制造束缚学生创造力的“规矩与限制”，更不需要兢兢 业业的,挥动大剪的园丁，要把充分的自由还给学生，让学生像初生的花草一样尽 情呼吸自由的空气，贪婪地汲取泥土中更丰富的营养，迎着灿烂的朝阳，茁壮成 长。 关键词 ：放开 束缚 自由 发展 传统的课堂教学中，常常要求我们学生身正背直，双手抱臂，不得有半点放 松；发言前先举右手，不许插嘴；老师问啥答啥，不许跑调……总之，教师就像 辛勤的园丁一样精心地修剪花草，为了整齐划一，毫不犹豫地把一些旁逸斜出的， 标新立异的，独树一帜的枝叶付之一剪。如此阅读教学,把天真烂漫的孩子变成了 年纪轻轻的老学究和老态龙钟的小学生。也使原本最具有情感性，极富有个性， 更易激发想象力和创造力的语文学习，变成了学生最累、最怕、最苦的课。 一、请别修剪学生的表达 我们的课堂教学首先必须打破教师唱独角戏的“霸权”，不修剪学生的表达， 尽可能多地为学生创造宽松愉快的氛围，让他们有机会充分发表自己的观点，表 达自己的思想，表露自己的情感，最大限度地释放自己的潜能，展示自己的才华。 1、可以插嘴。课上插嘴的学生往往都是处在认真听、积极想的过程中不由 自主的失态。这“不由自主的失态”恰恰可能是学生思维的火花、灵感的火花。 因为灵感是不遵守时间表的，它偶然触发，像礼花一样跳跃而出，又像昙花那样 倏忽即逝。所以当它出现时，立即去捕捉它、巩固它、补充它，使之清晰完美， 否则，会很快从记忆中消失，即使回忆起来，也达不到原来的高度。例如，在讲 三年级语文《我因该感到自豪才对》这篇课文时，刚讲到骆驼的相关知识，就又 同学在下面迫不及待的喊道：“我知道，我知道，骆驼又叫‘沙漠之舟’，能在沙 漠中行走，运东西。”在这时候，就需要我们能够将我们需要讲解的知识用学生的 口说出，请他们来谈谈自己对骆驼的了解，不足的地方再由教师补充完整。这样， 我们所讲的知识就不会与同学知道的所重复，更能提高课堂学习的效率。面对这 些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。创造常常 需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。因而，教师要容许学生“不由自主的 - 1 - 失态”，并给予足够的关注，适时地帮学生抓住灵感的火花，积极地引导其创造。 2、可以争论。儿童模仿性强，抽象思维、逻辑思维能力较弱，容易形成思 维定势和从众心理。而争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，还能培养学 生的逻辑推理能力，更好地激发学生独立思考，求异创新。课堂上教师给学生充 分的时间自由争论，对他们的观点给以足够的尊重和保护，再适时地指点他们争 议的方法，就会使他们兴趣高涨，精神振奋，思想集中，思维活跃。在不断的语 言交锋中，学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力、个性潜能都会 得到飞速发展。在教学《天鹅的故事》时，学生读到这样一句：“您老喜欢打猎？” 有学生读成：您/老喜欢打猎？这时，有学生立刻站起来说：“不对，应该读成： 您老/喜欢打猎？”“不对，你没看见书上写着：‘墙上挂着一枝猎枪吗？’，说 明他常常去打猎啊！”“不是这样的，这儿的‘老’是对人的尊称”“那我们很 尊敬老师，能叫老师卢老吗？”学生们哈哈大笑。在笑声中我听到了孩子们学习 和争论给他们带来的欢乐。后来，学生们一个个在课文中查找“证据”想反驳对 方。真理越辨越明，一个个知识点就在这欢乐而激烈的辩论中轻松地解决了。 3．可以标新。没有标新，就没有创造。教师给学生表达的自由，绝不是为 了重复教师的思想，重现教师的思维，而应允许学生充分表达自己真实的认识， 哪怕这些认识幼稚可笑，或是漏洞百出。更要鼓励学生敢于逾越常规，说别人所 未说的，不唯书、不唯师，这样才有希望培养创新意识、自主意识。 4、可以失言。学生的“失言”不可避免：有的是因为表达和思维发展的不 均衡而表现出的辞不达意；有的是因为一时思路不畅而表现出的结结巴巴；有的 是因为暂时性的思考目标转移而表现出的答非所问；有的是因为跳跃性的思考而 表现出的言而无序……面对这种种的“失言”，教师应采取宽容的态度，“犯错误 是孩子的权利”，“这样的错误是美丽的”教师此时的耐心倾听，目光亲切，言语 鼓励，会使学生始终处于一种自由放松的状态，消除一切胆怯、困惑、烦恼，让 学习的信心增强，让纯真的本性流露，让