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硕士研究生专业课程设置的影响因素分析 【摘 要】课程设置是研究生教育本质属性与培养目标的外在表现，直接承载着研究生教育的理念和使命。总体而言，一个专业研究生课程的设计必须依据学科特点、研究生的培养目标、可能设定的研究方向等变量综合考虑。除研究生教育的本质属性外，培养目标、课程结构、学制学分和研究方向这四个因素可以统一纳入到“培养方案”中。 【关键词】硕士研究生 专业课设置 影响因素 正如课程设置之于本科教育的重要性一样，它也是研究生教育中的一个关键环节，课程建设的质量被形象地比喻为研究生活动系统的“心脏”。［注1］研究生课程设置直接影响着硕士研究生知识的获取，进而影响其科研能力、创新能力甚至影响硕士研究生的培养质量。与本科阶段相比，研究生阶段的课程设置既与其有共通之处，又有着自身的特殊性，这种特殊性或者决定了不同于本科的新特点，或者决定了某些相同因素的不同涵义。 硕士研究生阶段的课程设置应突出考虑两个切入点：首先，整体与局部的关系。既从整体上研究在现有学分制和学制的前提下专业课程的总体安排，又从局部研究入手，探究专业必修、专业选修等课程模块之间的结构和联系。其次，横向与纵向的关系。既需要在横向上总结和分析若干有代表性的高校专业课程设置的体系和特点，又需要在纵向上探究学科和学分对课程设置的刚性要求与弹性空间。具体而言，需要重点考察如下若干影响因素： 一、研究生教育的本质属性 研究生教育的本质是其“区别于其他层次教育的原因和依据”，［注2］是其“最独有、最一般、最稳定的性质”，［注2］当然也直接决定了硕士阶段的课程设置与本科教育最直接的差异。那么，研究生教育特别是硕士阶段的本质何在？究竟应该培养什么样的人才？对此，教育主管部门与研究者们各自做出了阐释与回答。 《中华人民共和国学位条例》中第5条中明确规定：“获得硕士学位必须：（一）在本门学科上掌握坚实的基本理论和系统的专门知识；（二）具有从事科学研究工作或独立担任本专业技术工作的能力”。从上述界定来看，硕士研究生的学位与学业标准并不十分清晰，政策层面的要求较为模糊和宽泛。但可以确定的是，《条例》规定了掌握专业知识和养成科研能力两个目标，并且要求课程学习和论文工作并举。而从《中华人民共和国高等教育法》［注3］第16条规定来看，本科、硕士研究生和博士研究生的学业标准，是一种在知识和能力层次上的前衔后续、逐步深入的梯度安排。 也许正是出于对上述模糊规定的困惑，学界的研究者们也进行了一系列多视角、多层次的研究探索和努力。例如有研究者认为：“研究生教育的特殊性在于：以主体已有的学识和能力为基础，以培养科研人才为目标，以具体的科研活动为训练方式，培养研究生的科研能力。归纳起来，就是以科研能力培养为主线，依托科研活动实现培养科研人才的目标。研究生的课程教学、教学实践等活动，都是围绕科研能力培养展开的，是科研能力培养的必要准备和必备基础。这是研究生教育与本科、专科教育之间本质差别。”［注4］尽管各类阐释形形色色、层出不穷，但若仅从语义层面来简单理解的话，研究生教育的一个最大特点恐怕正在于培养过程中的“研究性”，即“在学习中研究、在研究中学习的过程。”［注5］尽管这种解释具有同义反复的简单化解释之嫌，但它确实触碰到了研究生教育的核心和本源。 当然，这并不是说本科生不需要研究能力的培养，也许研究生阶段应当“更上一层楼”的解释更为妥帖。与本科阶段相比，研究生的课程设置与教学应当更加关注科学的探索过程和方法，应当有更高的起点和要求，其目的是从知识本位走向能力本位。倘若上述解释成立的话，那么这种本质属性就决定了研究生课程体系要区别于本科生课程体系——包括以研究主题与方法组织教学过程；教学内容具有研究性的目标指向，更关注知识层级上的深化和专门化；关注课程在知识运用的宽度和深度上的逐步强化，以使研究生研究意识、思维视野和研究能力的逐步提升。 二、研究生教育的培养目标 与本科阶段一样，培养目标也是研究硕士课程的重要依据之一，课程设置的合理化程度与培养目标的实现程度相辅相成。近年来，我国硕士研究生的培养目标和培养模式日趋多元化和多样化。如何使硕士研究生的课程体系更好地反映出硕士培养类型的多元化和培养目标的不同定位，以及更好地适应本硕连读、硕博连读等不同培养模式，以体现各自的培养特色和机制，是所有高校需要深入探讨的共同课题。 尽管各个专业的研究生培养目标迥然不同，但可以明确的是，研究生的培养目标除了在横向上明确学术型学位和应用型学位的不同之外，在纵向上也应层次分明。在横向层面，鉴于学术型学位更加侧重于学术理论水平和研究能力的培养，应当更加注重课程的专业性、交叉性、综合性以及前沿性等特点，以便有利于研究生打好广博、坚实的理论基础，培养研究生知识萃取与重构的综合能力，培养研究生的探索能力。 在纵向层面，硕士研究生不