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精品论文 参考文献 网络环境下的数学教学模式探讨 刘勇华 摘要：利用网络环境下的丰富教学资源，综合运用“情境创设和任务驱动教学模式”、 “自主探究和协作式学习模式”进行数学教学，能够极大地提高教学质量，本文对此进行了论述，。 关键词：网络环境；教学模式；创设情境；任务驱动；自主探究；协作学习 网络化教育的时代，教育的主要方式是人机交流与对话，自主学习、自我发展与完善成为教学过程的主要特征，教师作用的形式发生了根本性的转变，既由主导型变为辅助型，由显性变为隐性。在这种崭新的教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教师不再是仅供教师传授知识用的“教本”，而是学生主动学习的“读本”，是为学生主动构建意义服务的；教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。 网络为数学教学提供了丰富的教学资源，开放的教学模式为数学教学提供了良好的教学环境。下面就从“情境创设和任务驱动教学模式”、“自主探究和协作式学习模式”两种模式进行探讨： 一、网络环境下的情境创设和任务驱动数学教学模式 “情境创设”就是利用多媒体手段为学生提供生活中与课程有关的熟悉情境，激发学生的兴趣。但要注意的是要以问题为导向，教师在分析设计内容时，应该精心设计有价值的问题，并把需解决的问题有意识地巧妙地融于知识之中，在学生心里造成一种悬念，从而使学生的注意力，记忆力、思维凝聚在一起，引导他们不断思考，一步一步深入学习，更能激发学生完成后面任务的兴趣。 如在新人教版数学选修2-1第三章《空间向量与立体几何》其中一节《立体几何中的向量方法》教学中，用多媒体放映一段四川地震中救援的场景，官兵们需要移动大块倒塌的正四面体混凝土构件，用钢丝从不同的方向尝试捆绑。看着这个场面，学生会不由自主地思考用力的方向和大小，引入课题。 “任务驱动”就是通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，散布任务，驱动学生开展学习，探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。如移动混凝土构件这个情景中与教学内容相关的任务：(1)如何建立空间直角坐标系。(2)空间向量夹角的应用。(3)如何用空间向量形式表示各分力F，F，F。(4)如不建立坐标系，又如何解决这个问题。这些任务由教师活动到学生活动，由学生活动延伸到学生心理变化活动，直到任务的完成。 任务的分解、分组应恰当，情景要适中。要兼顾知识本身的系统性，控制好分解成的数量并留有伸缩余地，把握好任务分量的质量，不能不分主次，喧宾夺主；不能分得过细，避难趋易。语言表述要准确，减少理解障碍。问题情景真实，有趣味，在具体情景中提出任务，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出。 任务驱动法的六个教学过程：①确立任务；②提出任务；③分析任务；④完成任务；⑤评价任务；⑥提出发展性任务。 任务驱动法的六点作用：①能有效地培养学生的自学能力；②能有效地培养学生分析和解决问题能力、实践能力及创新精神；③能有效地加强学科间的知识联系，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力；④能较好地实现个别化学习；⑤能有效地培养学生的协作意识和协作能力，它是自主探究和协作学习的和谐统一；⑥充分体现了教师的主导性和学生的主体性。 任务驱动法，把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求知识，充分调动了学生学习的主动性与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥的情况下，不仅掌握了知识，还得到了乐趣。因此，任务驱动法是新课改数学教学方法中有效的一种。 网络环境下的自主探究和协作式学习的数学教学模式 自主探究和协作式学习是网络教学的重要教学模式之一。维果斯基认为：“人得高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的”。在自主探究后，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，学生通过协商和辩论，群体的思维和智慧就可以被个体所共享，多种不同的观点碰撞与交流有利于培养人际交往能力。高级认知领域的知识比较适合协作学习，尤其是为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，协作学习往往更具有优势。 自主探究和协作式学习的教学模式是围绕一个需要解决的问题展开，以解决问题和表达交流结束，培养了学生整理资料、分析资料、处理资料和解决问题的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了解学会多种解决问题的科学方法。这是一个多纬度、综合性强的协作式教学模式，它将学生所学的知识与解决实际问题联系起来。运用这种模式的教学一般不能在一