美感——课堂教学的主旋律.docVIP

精品论文 参考文献 美感——课堂教学的主旋律 林广胜　山东省平度市旧店镇旧店小学　266748 美是教育的磁石，教学需要美。课堂是学生的课堂，倘若不是学生的课堂，那么老师也就没有了存在的价值。现实教学中，教师时时自觉不自觉地取代了学生的主体地位，学生的“学”就是“听”、“记”、“写”、“读”、“答题”，教师的“教”往往也变成了“讲解”、“灌注”、“考试”、“评分”。老师主导作用的过度夸大就形成了老师决定、掌握、形成全班学生 “学”的统一性，忽略了教学过程中学生应有的活动，忽略了教学过程中的美感，显得课堂教学苍白、生硬，往往使学生从“爱学”到“厌学”，出现许多不该发生的事情，只能导致对学生的拔苗助长。在这里我从以下几个方面谈一谈如何突现课堂教学的美感： 一、让学生主动快乐地学习 “爱动、好奇”是小学生的天性。在生活与学习中，学生总是喜欢亲眼看一看、亲耳听一听、亲手摸一摸、亲手试一试。我们的教学理应顺应学生的需求与发展，在推进素质教育，把时间还给学生、把快乐还给学生、把健康还给学生的今天，我们应该确立一个和谐的观念：在教学过程中让学生充分地活起来、动起来。每天走进教室，教师就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎、充满求知欲望的学生，是一群蕴藏着智慧、洋溢着情感的活生生的孩子，他们具有很大的可塑性、强烈的求知欲，他们更富有情感，更充满活力与主动性……教学需要美，美是教育的磁石，是拿起，不是放下，教学的效果就大不一样。我们的教学往往忽略了“美”的功能与力度，以单纯“告诉”、“灌输”的方式推进教学过程。“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好、记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石——美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。只有追求美，才能努力再现教材之美，通过教学手段再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。 二、让学生充分地活动，体验美感 让活动进入学科课程，是让学生在教学中充分活动的前提条件，必然受到学生的欢迎。 但是从“学生”到“学生”的固有角色，往往摆脱不了“被教授”、“被接纳”的习惯地位的羁绊。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，处处洋溢着美，都能促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。教师适时导演，创设意境、美境，学生在情感趋动下主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号一下子变得那样生动、形象、真切、美妙。教学过程随着学生的活动推进，再利用角色效应进行，课堂教学比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。但是在教学过程中让学生活动并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动充实教学内容、丰富教学形式，让学生乐中学、趣中学、动中学、美中学、做中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而强化基础。在教学过程中，让学生充分活动，极大地激发了他们的学习动机，使他们感到无限快乐，他们似乎发现了自己，感到自己精神的、智慧的力量在增长，感受到自己好象在欣赏一首美妙的乐曲，留恋忘返，趣味横生。活动为学生开拓了宽阔的创造空间，一种更高的追求，希望自己能表现得更完善的渴望，随着活动日愈趋增。这时，作为他们的老师，也会猛然发现，活动使学生变得聪明、能干，似乎一下子长大了许多。如此循循善诱，必然水到渠成。 三、让学生真正感受美 教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美，因为我们的教学对象正是一群天生爱美的学生，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标是促进全体学生素质的全面发展，因此，教学理应充分地体现美、利用美。如《桂林山水》是一篇描写祖国河山美的散文，若仅仅是通过内容的分析、词语的解释以及一道道没有实际价值的习题的练习，这类抽象的缺乏美感的教学手段要使学生在进行认知活动的同时获得智慧的启迪、情感的陶冶，那是艰难的。而美感性的教学，运用艺术的直观，学生所得就丰富多了。当老师创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林时