《垒球与球的截面》的教学设计-西安市第八十九中学.doc

《垒球与截面》的教学设计 西安市八十九中学：陈立鹏 一、课题：垒球与截面 二、教学对象：高二(9) 三、教学环境：多媒体计算机教室 四、设计思想： 垒球与球的截面问题立体几何的难点，抽象、对空间思维的要求高；也是高考的热点问题，适合运用多媒体技术来克服空间思维的不足。这个班学生通过半年的学习，已形成初步掌握了波利亚的解题思路，并具有了一定应用数学思想的能力，掌握了一定的分析问题和解决问题的能力，具有一定的探索精神，本节课我采用“尝试教学法”，对典例让学生先讨论，再提示，后讲解，学生小结，练习强化五步曲，利用几何画板积极实行探究性学习，激发学生独立思考和创新的意识，让学生有创新的机会，充分体验成功的喜悦，开发学生的自我潜能。 五、教学目的 1、通过教师的适当引导和学生的自主学习，使学生由抽象思维——直观感知纠错——逻辑论证，理解并掌握高考中的垒球与球的截面问题 2、通过高考中的垒球与球的截面问题的解决，让学生体会思考问题的方法，并会自如应用化归的数学思想，集合的观点解决实际问题；并应养成一种实验验证的习惯；培养、提高学生分析、解决问题的能力。 3、培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力。 六、教学重点：将高考中的垒球问题化归为棱锥或棱柱中的接球切球问题；球的截面注意球面上的点的位置关系 七、教学难点：提炼基本图形的能力；应用化归的数学思想，集合的观点解决实际问题； 八、教学方法：尝试教学法 九、教学过程的设计： 1、课间：课堂开始之前就以旋转内接于球的正方体、正四面体为背景，加深学生对立体几何中最重要也是最常见的三个几何体之间的关系的理解；并使学生安静下来，尽早的进入学习状态。 2、以问题引导学习，使学生在学习过程中，自己建构数学知识；通过课堂活动，实现学生自主探究；在经历知识发展的过程中，提高能力；改变学生被动学习的局面。 例一垒球问题：如图，在一个倒置的无盖正四面体容器中放入一个半径为R的球，则球心与容器下顶点的距离是 。 [学生活动]： 1）在学生讨论解题的过程中，使学生形成思考问题的习惯：已知什么？已知之间的关系是什么？以前是否见过相同或相似的题？如有一个与之有关的，且已经解决的问题，你能不能利用它？为了利用它，你是否应该引入一些辅助元素？你能不能用不同的方法解决它？你能不能将其由特殊扩充到一般？ 2）并渗透化归的数学思想和科学的解题观。 [电脑演示]：在大多数学生解决后，运用几何画板演示转化为基本图形的动态过程，从直观上加深理解，促进认识。 [学生活动]：让学生总结在解决此问题时思考问题的方法，以及运用的数学思想。 再提出下列问题，使学生体会并自觉应用化归的数学思想和科学的解题观。以及带来的解决程序性、思路的清晰性以及成功的喜悦。 [练习]：水平桌面上放有4个半径均为2R的球，且相邻的球都相切（球心的连线构成正方形）。在这4个球的上面放一个半径为R的小球，它和下面的4个球恰好相切，则小球的球心到水平桌面的距离是 。 [电脑演示]在每道题完成后都运用几何画板演示化归思路 [变式练习]：把4个半径均为1的小球垒成放在两层水平桌面上，下层三个，下层一个，且它们两两相切，则上层小球的球心到水平桌面的距离是 。 [电脑演示]在每道题完成后都运用几何画板演示化归思路 [升华]：（挑战高考）将半径都为1的4个铅球完全装入形状为正四面体的容品里，求这个正四面体的高最小值。 [引导学生思考]：在学生讨论的基础上，逐步引导学生将这个复杂问题化归为两个基本问题：正四面体的内切球球心与顶点的距离和正四面体的高的问题。从而化繁为简，化难为易。 [电脑演示]在每道题完成后都运用几何画板演示化归思路 [截面问题] 例二.一个正方体内接于一个球，过球心作一截面，则截面的可能图形是（ C ） ①　　　　　　　②　　　　　　　③　　　　 　　④ A. ①③ B. ②④ C. ①②③ D. ②③④ 在学生讨论时，提醒学生不要“臆断”，再让课间的动画（去掉四面体）显示在屏幕上。在学生得出正确结论后，让学生总结为什么？从而强调内接的定义以及接点与球大圆的关系；让学生知道数学也可以走出纯理论，像物理、化学一样在做实验中去探索，寻找真理！ 练习 1）一个正四面体内接于一个球，过球心作一截面，则截面的可能图形是（ B ） ①　　 　　②　　　　　　　③　　　　　　　④ A. ①②③④ B. ①②③ C.②④ D. ①② 2）棱长为2的正四面体的四个顶点都在同一个球面上,若过该球球心的一个截面如图1,则图中三角形(正四面体的截面)的面积是 ( C ) A. B. C. D. 3、引导学生小结：总结本节