行动研究作业反思学生弃权.doc

反思学生“弃权” 新课程理理念提倡：小学英语教学要从小学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，开展形式多样、生动活泼的教学活动形式，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等语言学习方式，达到激发兴趣、形成语感和培养初步的语言运用能力的目的。因此很多老师采用小组对抗赛的形式，因为它能快速调动学生的积极性，符合小学生争强、好胜、爱和同伴比较的年龄特点。我们适用了一个月后感觉效果果然不错，所以一直在课堂中采用小组对抗赛这种练习形式。可是前不久，发生在三年级的学生“弃权”事件，让我不得不重新考虑如何才能运用好小组对抗赛这种教学方法。 第一次是个人“弃权”，我没有太在意，正因为没有太在意所以发生了第二次的小组“弃权”。 王霞是我们班的体委，性格开朗，敢说敢干，同学们都叫她“大侠”，那天第三节课是英语课，和往常一样，我提前来到教室布置黑板。这时“大侠”走到我身边悄声问我：“老师，今天课上有competition吗”我笑了笑说：“Sure, 老师还想让你第一个代表你们队参加比赛呢” “今天我不舒服，能不能不参加呀？” “不舒服？那里不舒服？” “您别问了，反正我不舒服。”她说完就跑开了。我刚要叫回她问问理由，“铃-----”，上课铃响了，“唉，这大侠是不是有什么别的话要说呢，等下课再说吧。”我心想。 虽然感觉有点蹊跷，可是看到其他大部分同学欢迎我的眼神，我就重新调整了情绪，很快投入到紧张而有趣的教学活动中。我们一起做热身操，一起学习新单词，一起唱英文歌曲，很快30分钟就过去了。按照备课计划，剩下的10分钟时间用来巩固本节课的主要句型及单词的“小组对抗赛”。为了激活气氛，我故意提高了嗓门说道：Class, next, let’s have a competition, ok? —Ok（听得出来，有一部分同学只是随着回答而已，好像失去了往日的激情） —Ok. Team 1, are you ready? —Yes. —Team 2, are you ready? —Yes. —Team 3, are you ready? …… 让我始料不及的三秒钟沉默之后，“大侠”站了起来：“老师，我们组弃权行不行？”，口气很坚定，我很惊讶，其他的同学也很惊讶。 “能告诉我理由吗” …… 又是三秒钟沉默。我知道她一定有话要说，我就用鼓励的眼神告诉她：没关系，你说吧。 她咽了口唾沫，低着头说道：“因为我认为上次有的同学读的一点也不好，你却表扬了她，而我们读的那么好你却没表扬，最后还让他们和我们一起并列第一，我有意见，我觉得这不公平。” ——“老师我也觉得不公平，有一次本来我们组第一，可是你非要给四组一次机会，结果我们组就第二了。” ——“还有一次，开始时，我们组表现得很差，可是后来我们追上来了，您不但没有表扬我们，反而让因为马虎错了的三组和我们并列第一，明明最后结果是我们第一，干吗让他们也第一？” …… 好家伙，此时的教室成了诉苦会了，我真想解释，可又怕解释后，那些刚被激起学习兴趣的同学失去信心，尤其是失去对老师的信任。 “铃-----”下课铃响了，我在尴尬中草率结束了这节课。 弃权，我认为一般指参加者因为某些原因退出活动以示抗议，这样一个带有政治色彩的名词，怎么会出现在课堂生活中呢？经过一整夜的思考，我终于在自己的身上找到了答案，即：我只是看到并想运用小组对抗赛的形式，利用学生的年龄特点，在课堂教学中让学生都动起来，课堂气氛活跃了，我自认为我的目的也就达到了；但是在整个活动过程中，我没有考虑到学生的心理感受，更没有想到他们会把这种活动和小组荣誉、个人价值、自尊等联系在一起。尤其在评价方式上，我没有一定的规则，全凭自己的感觉、好恶来评价，我想让所有的学生都参与，并能体会到成功，所以一直给他们额外的机会。比如，我认为这个学生比昨天有进步就大力表扬，我认为某个学生开始时不错，最后也提拔到冠军，……难怪三年级的学生要提出弃权，原来都是我的错啊! 经过反思，我重新制定了小组对抗赛的比赛规则，并且向全体学生公布：在比赛时，每组抽出两名同学来当评委，比赛结果由他们根据比赛规则评定，最后结果，去掉一个最高分，去掉一个最低分，再除以6，但是其他同学也有监督权，如有意见，当场提出。另外，评委也可以邀请其他英语教师担当，这样更显得民主和公平。 英语课堂教学通过学生、教师、教材、教法、教学环境等多种因素的作用产生效果。教师是作为指导者引导和帮助学生学习；教材是为学生学习提供的英语素材；教法是教师为指导学生学习而采用的手段；教学环境是为学生有效学习英语而创设的氛围。在诸多相关因素中，师生的互动是英语课堂教学的重要因素，而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生主体发展服务；应该促进全体学生发展和展现个体的成功经验，因此，英语课堂教学