三上导学精要使用说明.doc

第一单元导学精要使用说明 克、千克的认识（第1课时） 根据本节课内容特点，本课主要采用活动导学方式学习。 第一部分：学习探究 问题1. 1.学生根据生活经验交流方法，引出称重工具。 2.学生交流收集到的称物体工具，教师相机补充。 3.引导学生认识天平。在介绍砝码的时候，引导学生观察：你在砝码上发现了什么？由此引出“克”的认识。 4.小组合作：用天平称一枚2分硬币的重量。 问题2. 1.引导孩子从食盐袋子里取出1克盐。 2.追问：1克盐只有这么一点，那1袋盐有多少克呢？ 2袋呢？3袋呢？我们还能用其它的重量单位表示这袋盐的重量吗？ 3.引导学生自学：通过看书，你还知道哪些计量物品重量的单位？教师要明确自学要求， 教给自学方法，如“勾画一下”、“读一读”等。 4.学生汇报自学情况。 问题3. 1.同伴分别掂一掂，并交流感觉。 2.小组合作：找一找，称一称，我们身边的物品：大约是1克的物品有哪些？1千克的物 品有哪些？教师要尽可能多地丰富学生的直观体验。 3.汇报展评。 4.生活中大约1克的物体还有哪些？大约1千克的物体呢？ 问题4. 引导学生选择身边的物品先掂一掂，猜一猜有多重，再用工具称一称。 第二部分：达标检测 ★★2 引导学生观察单位有没有不同，先统一单位再比较。 ★★★ 1.引导学生观察单位有没有不同，先统一单位再排序。 2.引导学生答题时注意单位。 其余说明略. 第二节 吨的认识（第1课时） 根据本节课内容特点，本课主要采用活动导学方式学习。 第一部分：学习探究 问题1. 引导学生了解：为了便于计量，当物体的质量满了或者超过了1000千克时，我们就改用吨作单位，并统一规定1000千克就是1吨， 1吨=1000千克。 问题2. 1.让学生同桌相互做背一背的游戏，了解对方有多重。 2.提问:我们按每个同学25千克计算，4个同学有（ ）千克，40个同学有（ ）千克。也就是1吨。 3.让40个学生站立，相互观望，感受40名学生的群体。 问题3. 1.准备1个装有10千克水的水桶。推选一名力气大的同学上台搬一桶，说说感受。 2.引导学生分组讨论：1桶水重20千克，10桶重多少千克？多少桶就是1000千克，也就是1吨？ 3.提问：大扫除时同学们用小水桶提水。每桶水约重5千克，1吨水要提多少桶？你是怎么想的？ 问题4. 1.学生独立尝试。 2.学生交流方法。引导学生归纳出千克与吨的化聚方法。 第二部分：达标检测 ★★2.首先引导学生认真审题，“用数学眼光修改”。把落脚点放在质量单位上，再引导学生联系生活实际进行修改。 ★★★1.本题是一道开放题，可以引导学生用多种方式帮助动物过桥。 其余说明略. 第一节 整十、整百数乘一位数的口算（第1课时） 第一部分 学习探究（一） 问题1. 1．学生独立思考，列出加法或乘法算式、理解求3个20的和用乘法计算。 问题2. 1.独立尝试计算后在小组交流自己的口算方法、体现算法多样化。 2.全班交流，：探究、归纳出主要口算方法： （1）把20×3看做2个十乘3得6个十就是60； （2）根据乘法的意义算3个20相加得60； （3）先算“二三得六”再在6后面添1个0 学习探究（二）. 问题1. 独立观察思考后，小组合作根据整十数乘一位数类推出整百数乘一位数的口算方法。（可以采用验证、猜想的方法学习，进一步理解整百数乘一位数算理和计算方法。） 第二部分 达标检测 ★★ 2.通过观察因数的变化特点，强化表内乘法和整十、整百数乘一位数的乘法的对比，加深对口 算方法的理解。。 ★★★ 1.此题比较开放，旨在引导学生发现规律写出正确算式（可根据学情做不同要求）。 其余说明略。 第二节 两、三位数乘一位数的估算（第1课时） 第一部分：学习探究 问题1. 在学生对现实情境充分理解的基础上，独立列出算式。 问题2. 探究讨估算方法时，首先要引导学生“结合题意想一想，这个算式应该怎么算？”即根据现实背景需要选择估算，让学生结合具体情境理解估算的意义，避免见到“大约”就估算的弊端。“这个算式应该怎么算？”既引导学生根据需要选择精确算还是估算，又引导学生具体的估算思考过程。估算过程中应引导学生怎样用我们前面学过的知识（估算较大数的加减运算充分利用已经掌握的估算方法进行估算帮助学生获得成功体验。 ”而不是”≈”。例2用的运算方法是精确计算，但从整道题的解题思路和使用的解题方法来看，仍然属于估算。 第二部分：达标检测 ★ 1.不但要求学生估算出结果，还要求学生说一说估算方法。 2.通过精算和估算的对比引导学生进一步巩固和应用估算方法。 ★★★ 1.可以结合班级的实际情况，以小组或个人的形式开展实践活动测量相关数据，再根据数据进行估算。 2.此题要求学生以半小时接水约3千克为标准估算出3小时接水约1