给学生一片自由的天空小学高段开展“轮流日记”写作的实践与思考.doc

给学生一片自由的天空 ――小学高段开展“轮流日记”写作的实践与思考 【论文摘要】 小学高段开展“轮流日记”的写作形式就是以人本主义教育思想为出发点，结合现代写作理论，通过学生积极主动的写作活动，促进学生个性自主、和谐、健康发展的一种作文教学尝试。它以开放的姿态面对学生作文，引导学生走进生活，直面人生，积累体验，为作文生命化提供不竭的源泉；它强调释放心灵，激发内需，真实写作为学生生命化写作创造动力；它倡导多元评价，为作文生命化提供助推力。本文主要结合实践分别从学生“轮流日记”这一写作形式的着力点、操作策略中的丰富学生写作内容，创造写作多变形式，探索多元评价方式等几方面进行阐述反思，以体现作文教学的生命化与个性化。 【关键词】 自主 轮流 激发情感 真实 生命 研究缘由 作文是人们用来进行日常社会交际和思想交流的重要手段，是其语文综合水平的体现，这种能力是由多方面的内外因素和多维能力构成的。学生的习作不仅能够全面客观地表现出他们字词句篇语修逻文的实际知识水平及听说读写的能力状况，还能如实地反映出他们的观察力、记忆力、联想力、思维力、想象力、创造力等智力因素和行为习惯、理想信念、思想态度、情感意志、人生观世界观等非智力因素，因此日益受到教师和家长的重视。翻开《语文课程标准》，一些作文教学的新理念，深深地激荡着我们的思绪： 　　“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 　　“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 　　“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” 现状分析 写作，语文教学的老大难，高耗低效，师生共厌。学生作文头疼，老师批改作文叹气。笔者就高段小学生对习作的喜好程度进行了调查： 学生对习作的喜好程度的调查 学生表现 人数 百分比 希望老师布置练笔或写话的作业 2 3.64% 喜欢老师早点来上作文课 6 10.91% 平时经常用笔写点什么 11 20% 赞同不写或少些作文 36 65.45% 注：随机抽取每个年级学生55人。 从调查中不难发现，学生怕写、厌作的情况还十分严重。对一个意志、毅力还稚嫩的小学生来说，完成习作只能是应付罢了，自然缺乏应有的愉悦的体验，更不会产生神往。学生怕写作文、怕写日记，因此很多教师想方设法让学生练笔，布置了周记，可是时间一长，形式单调的周记也开始让学生觉得写作文是一种应付，更谈何真情实感。 让我们先来看一组镜头。 镜头一： “这周的家庭作业仍旧是周记。”我的话音刚落，教室里立刻响起了一片叹息：“唉！怎么又是周记？”“好烦呀，这周写什么？” “好不容易盼到双休日，这么多作业？” 这是我在周五布置家庭作业时出现的场景，学生一幅沮丧的神情。 镜头二： “某某家长，你的孩子写日记吗？我的孩子现在真的没多少时间写日记，可不写日记又怕影响他的写作能力”“唉，说起日记，我家孩子每天都吵着说没东西好写。而他每天写日记都来问我，我让他自己观察思考，可是老半天还是动不了笔……”这是几位家长在少年宫美术教室外碰到一起时对孩子写日记话题的讨论。 镜头三： “这么多作业要改，学生的字又写得这么差！”“是说了，我最讨厌每周一了，事情又多，作业又多，54位学生的周记就有大半天好改，改得还不是很仔细的。”“不布置周记又怕学生写不好作文，不养成积累的习惯，一到考试就无话可说了。”这是办公室里几位语文老师的叹息抱怨声，无奈至极。 反思： 周记，的确是积累作文素材，提高学生作文水平的一个行之有效的方法。但不知从什么时候起，写周记成了学生的难言之隐。每周形式化的周记，让孩子们产生了抵触情绪，甚至出现了将以前的作文抄一遍来交差的情况。这是为什么呢？深思之后原因有三：首先，学生在双休日作业较多，再加上各种校外兴趣班需要参加，负担过重；其次，周记形式、内容单一，学生缺乏兴趣，缺少动力；最后，教师周记批改负担重，批改质量差，使学生失去兴趣。 所以说，全班集中一个时间写文章，对学生老师来说，都是压力过大，兴趣全无。再说学生的记忆力是有限的，学生要把一周中的所见所闻或真情实感储存一周后再来写,学生哪有什么写作的冲动与激情。可悲的是即使学生用心用情写出来的文字在老师单方面的批改与长时间的漠视下，时间一久，学生就会失去写的兴趣，坚持的意志也会土崩瓦解。如果周记不用心记，一旦沦为上交给老师的作业，它的价值和功能也就丧失掉了。而日记也是弊病较多。天天写日记一则学生不可能保证天天有新题材，二则学生也不可能有如此多的时间去进行写作，三则教师更是没有那么多的时间和精力去关注学生日记里的心声。能否寻找一种介于日记和周记之间的一种写作形式，既能让学生及时记录自己的