ba教新课标必修三《琵琶行》课堂实录.docVIP

序文对照 相得益彰——《琵琵行并序》教学实录 （一） 回顾起来，《琵琶行并序》课堂教学一共进行过四次，第一次初登讲台，采用的形式是什么已经有点模糊；第二次采用的是窜讲；第三次采用的切入方法是，阅读课文，从文中找出一句你最喜欢的话并阐述为什么，从而带动其他问题的解决与学习。 本次教学我想寻找一个新的切入点，本单元前两篇分别是《蜀道难》与《杜甫诗三首》。也就是说，在这《蜀道难》与《杜甫诗三首》当中，我努力的地向单元自读提示的要求靠拢，而本课的教学，由于白居易同样是一位伟大实现主义诗人，其创作方法与杜甫有许多相似之处。所以本课教学想在现实单元教学提示的前提下，再寻求一个新切入点。带着我种想法将《琵琶行》读了几遍，在读的过程当中我逐将视放在了诗的序文与正文上，经过几遍的比较全面的思考最终决定采取“通过读来比较序文与原文的不同，在比较中体味本诗的语言之美与作者复杂深沉的情感。” 之所以采取这种教学策略，其实和我所带学生有直接关系。从这届学生升上高一来，在作文教学方面就存在一个让人十分头痛事情。那就是学生在作文过程中只会概述，不会其他。读他们的文章真可谓味同嚼蜡。希望通过本文的教学，使学生能从根本上意识到怎样才能写好一篇文章，进而努力在实践当中去改变。 （二） 同学们，今天我们来学习《琵琶行并序》，计划用时两节课。本诗的教学内容与方法用一句话概括就是：通过读来比较序文与原文的不同，在比较中体味本诗的语言之美与作者复杂而深沉的情感。本节课的教学任务是熟读课文初浅的感受序文与正文的不同，从而为下一节课的学习奠定基础。 同学们下面让我们一起来将这首诗朗读一篇，在读的时候大家注意勾画自己不认识的字词，并且初步感觉序文与正文的不同。 我和学生们一起朗读诗文，大约五分钟后，读课文结事束后。我和同学们说：“在刚才朗读的过程中有几个字需要注意一下。‘委身为贾人妇’的‘贾’读‘古’而不读‘甲’；‘初为《霓裳》后《六幺》’中的‘裳’在这里读作‘常’，这是古音异读；‘家在虾蟆陵下住’的‘虾’课下有注释，请大家注意。好刚才我们第一次朗读课文，请大家感觉一下，序文与正文有哪能些不同？” 生1：序文简单，正文比较细致。 生2：序文的字数比正文少，而且字体也比较大，序文是叙述而正文是描写。 师：刚才吴同学所讲三方面的不同，最有价值的是最后一个不同。然这句话说的不太完整，更全面的表达应该是：序文是叙述而正文不刚刚是叙述。其实刚才吴同学看到的是序文与正文在什么方面的不同。 全班学生没有回答的。我又说道：“叙述其实就是记叙，那记叙是什么方面的内容。” 学生异口同声的回答道：“表达方式！” 师：表达方式包括哪些内容？ 生（齐答）：记叙、议论、描写、抒情、说明。 师：谁还想表达一下自己的见解？ 生3：正文中有修辞手法的使用，而序文中则没有。 生4：我感觉正文就像一颗晶莹剔透的葡萄，而序文就像葡萄干。 师：这个表达很优美，你能具体阐述一下吗？ 生4：总体感觉是这样，具体阐述我还没想好。 师：第一阶段的简略分析，我们先告一段落，下面请同学们欣赏曹灿的诗朗诵〈琵琶行并序〉。在欣赏时仍然注意体会序文与诗文有何不同。 大约七分钟后朗诵结束，我请同学们阐述自己的想法。 生５：表达情感的方式不一样，序文当中没什么感觉，而正文当中的感情浓郁。 生６：正文和序文的详略不一样，序文略正文详。 生７：正文当中有衬托手法的使用，而序文当中没有。 生８：序文的开头在正文中没有，正文的结束在序文中也没有。 师：的确是这样，马同观察的十分细致。刚才几位学说的都很好，有没有比他们说的更好的。 生９：语言方面，序文没什么讲究的，而正文讲究韵脚，字数整齐。 生10：序文的语言应该简单凝练，而正文的语言更饱满优美。 师：王同学的概括很到位。其实诗歌具有不同的语言风格，每种风格有一些表述的俗语。如李白清新豪放，杜甫沉郁顿挫，曹操慷慨悲壮等。希望大家注意积累体会。 师：下面我想找一名同学模仿刚才曹灿的诗朗诵，给大家将《琵琶行并序》朗诵一遍。在该同学朗诵的时候，大家注意体会他把握的是否到位，同时继续思考刚才的问题。朗诵者的朗诵刚刚结束，同学们就报以热烈的掌声。掌声已经说明，朗诵者朗诵的的确很好。于是我又问同学们有何感受。 生11：正文当中有很多名句，如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。 生12：关于琵琶声描写的很形象。 生13：人物形象写的也挺好。 师：其实关于两篇文章的比较，我们常常从这些角度来从手：第一表达方式，表达方式大家都特别熟悉，我想强调的有描写和抒情。描写是所有表达方面中有复杂，最具表现力的，从不同的角度其有不同的方法，大家要注意。第二是修辞手法，修辞手法大家知道比喻、排比、对偶、夸张等。第三就是表现手法的不同，想象、联系、对比