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教育心理学 教育心理学是研究学校情景中学生学习与教师教学的基本心理规律的科学。 教育心理学对教育实践有什么指导意义？ 教育心理学具有描述，解释，预测，和监控的作用。 帮助教师更新教育观念，提高自我教育的能力。 为实际教学提供科学的理论依据。 帮助教师准确的了解学生问题，预测并及时干预学生 帮助教师结合实际教学进行教学研究。 第二节教育心理学的发展进程 创生阶段20世纪20年代以前 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》，是历史上最早的以教育心理学命名的著作。 1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学设立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 1903年，美国心理学家桑代克发表了《教育心理学》，这本书是西方第一本以教育心理学命名的著作。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学名称和体系由此确立，桑代克也被称为教育心理学之父。他提出了准备率，练习律，效果率，学习的三大定律。 发展阶段20世纪20年代到50年代末 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 成熟阶段20世纪20年代60年代到70年代末 完善阶段20世纪80年代以后 布鲁纳在1994年总结了80年代以前教育心理学的研究成果，主要是主动性研究，合作性研究，反思性研究和社会文化研究。 教育心理学研究的主要内容： 教育心理学研究围绕着教学与学习相互作用的过程展开，主要包括学生心理，学习心理，教师心理，教学心理四方面的内容。在这个系统中主要包括学生，教师，教育内容，教学媒体，教学环境（自然环境和社会环境）五要素，由学习过程，教学过程和评价反思过程交织在一起 教育心理学研究的原则 客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则和教育性原则其中客观性原则是任何科学及其研究必须遵循的原则，而教育性原则是进行教育心理学研究不可违背的原则 教育心理学的研究通过证据或材料来证明某种观点或设想，常用的研究方法可分为两大类： 量的研究和质的研究 量的研究（实验法和测验法） 实验法包括实验室实验法和自然实验法 测验法就是心理测验 质的研究方法包括观察法，调查法（问卷法和访谈法），个案法，和教育经验总结法 学生的心理发展 心理发展的特征 顺序性（循序渐进的进行教育） 阶段性（不同年龄阶段教育方法和手段有所不同）例如我国的心理学家将学生的心理发展分为8个阶段，分别是婴儿期0——1，乳儿期1——3岁，幼儿期3——6，7岁，童年期6,7——11，12，少年期11,12——14，15，青年期14,15——25岁，成年期25——65岁，老年期65以上 不均衡性（抓好关键期的教育） 个别差异性（因才施教） 学生的认知发展 认知发展的阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰认为，个体的认知发展是一种建构的过程，是个体和客观世界相互作用中实现的。并把这种认知结构称为图式。他提出了认知发展阶段理论： 感知运动阶段。0——2岁。这一阶段个体主要是通过手的抓取和嘴的吸允来认识客观世界的。 前运算阶段。2——7岁主要特点是以自我为中心。思维不可逆性，静止性，单维性。 具体运算阶段。7——11岁，主要特点是去中心化。出现思维可逆性，多维性，动态性 形式运算阶段。11岁——成年抽象思维，具体思维发展成熟。 苏联心理学家维果斯基首先将最近发展区的概念引入儿童心理学的研究,他认为儿童现有的认知水平和即将要达到的认知水平之间的差异就是最近发展区，教学应该走在发展的前面，并最终跨越最近发展区，得到发展 认知发展和教学的关系 教学促进学生的认知发展 学生的认知发展制约教学的内容和方法 最近发展区的影响 美国精神分析理论学家埃里克森提出了人格发展阶段理论 第一阶段0——1.5，获得信任感与克服不信任感 第二阶段1.5——3.5探索新世界，获得自主感与克服羞怯和疑虑感 第三阶段3——7岁获得主动感和克服内疚感 第四阶段7——12岁获得勤奋感与克服自卑感 第五阶段，12——18建立自我同一性 自我意识：个体对于自己以及自己同周围事物关系的意识 自我意识包括三个阶段：自我认识，自我体验，自我监控 自我意识的发展过程历经生理自我，社会自我和心理自我三个发展过程 第二节 学生的个差异 智力差异：智力的类型差异，智力的发展水平差异，智力表现的早晚与基础知识的差异 性格的差异：性格是人对现实稳定的心理特征以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的差异主要表现在，1、对现实态度的性格特征2、性格的理智特征3、性格的情绪特征4、性格的意志特征。类型有外倾型和内倾型，独立型和顺从型 认知差异：表现为学生对信息交工方式的偏爱，有场独立和场依存，冲动型和沉思型，辐合型和发散型，具体型和抽象型