高等教育社会学三个主要理论取向.docVIP

教育社会学中的主要理论取向 第一部分 结构功能主义（Structural-Functionalism ） 一 结构功能主义产生的社会背景 20世纪50年代到60年代前半期，西方国家正处于经济的快速上升时期，发展和稳定是社会的主要问题，教育在其中又起到怎样的作用呢——为此功能学派由此产生。 功能主义理论的思想有其悠久的历史，直接源于社会学和文化人类学。例如，斯宾塞的“生物有机体说”，19世纪的“社会有机体说”等。这种理论是对18、19世纪“功利主义”的反动，被19世纪末20世纪初早期社会学家归纳，后又经人类学家马林诺夫斯基等人的研究发展，最后集大成于美国社会学家帕森斯和默顿，并在20世纪50年代成为社会学的主导性理论。虽然后来在20世纪60年代受到冲突理论的冲击，但在当代教育社会学中仍有重要作用。 二 结构功能主义概念阐释 结构指结合、构造之意。 功能指事物或方法所发挥的作用。 功能主义（functionalism）是社会学中一个主要的理论，它又被称为结构功能主义（structural-functionalism）、共识理论（consensus）或均衡理论（equilibrium theory）。 功能主义是对共同利益的一种理论探讨：社会的一部分和另一部分或和整个社会体系的关系。强调这样的一种模式，即社会的每一个部分都对总体发生作用，从而维持了社会的稳定。功能主义还被称机能主义。生命科学和社会科学中的一种思潮。主要是在达尔文的生物进化论的影响下形成和发展的。 三 功能主义的逻辑起点和内在逻辑结构 它的逻辑起点我认为源于对社会系统“均衡”的思考。运用马克思主义哲学中“整体与部分及各部分之间的相互关系”的原理来理解更容易些。它的内部逻辑结构可以理解为“对社会和社会中的机构的功能分析”以达到社会的整合、平衡和稳定。 四 主要代表人物及其主要观点 创始人主要以英国的斯宾塞和法国的涂尔干为代表。后发展为两个分支学派，一派是以英国文化人类学家马林诺夫斯基和拉德克利夫·布朗为代表的“社会功能文化学派”，另一派是以美国社会学家帕森斯和默顿为首的“结构功能主义学派”。 （一）早期功能论思想 赫伯特?斯宾塞（Herbert Spencer,1820-1903） 他被称为社会达尔文主义者，其主要观点是那些能更好地对环境进行适应的社会要比那些不能很好的对环境进行适应的社会更易于生存和发展。他第一个提出社会像一个生物的有机体。而这个社会已经演化到相当的程度，其组成部分“器官”每一个都对社会的生存和维持发挥着正面的作用。认为适者生存原理适用于社会之间和社会内部。社会的特征，包括它的不平等都是“自然”进化原理的结果。 2.埃米尔·涂尔干（Emile Durkheim，1858-1917） 他被认为是现代社会学的真正创始人，同时也是功能主义的奠基人。这位法国的理论家对斯宾塞的学说重新加以分析。他的核心命题是：社会的各个组成部分通过一套共享意识（他称之为集体良知，conscience collective）而整合在一起。人们可以通过分析社会行动对于这种宗教性或道德性的共享意识所起到的作用，来对这些社会行动做出说明。（马尔科姆·沃特斯著：《现代社会学理论》，华夏出版社2000年版，第9页。）涂尔干在教育社会学方面的主要著作有《道德教育论》（Moral Education，1961）、《教育思想的演变》（The Educational Thought，1967）和《教育与社会学》（Education and Sociology，1956）。在这些著作中，涂尔干概述了教育的定义和他所理解的与社会学的关系、教育在建立作为社会基础的道德评价观方面的重要性以及为后来的社会学家所做的对该领域的界定。他发现教育在不同时代、不同地方呈现的形式也各不相同，他指出我们不能将教育系统从社会中割裂开来，因为它们彼此相互依存和促进。 （二）结构功能主义理论 1.塔尔科特·帕森斯（T · Parsons，1902-1979） 他把社会秩序作为社会理论的中心议题，确立了结构功能主义理论取向。他在研究中赋予了教育两种功能，即社会化和选择，但他认为，学校教育的主要功能是社会化。帕森斯的出发点是，一个社会系统总是包含对一个价值文化系统的内化，必须通过对价值取向的建构与重组，或将价值取向的变化有效地转化为新的实践，以保证其社会实践与普遍的价值取向相结合。人的社会化是社会系统得以运作和稳定的重要因素，而社会化的过程包括在分配和整合之中。 “AGIL”模型是帕森斯对于社会研究发展的一种理论模型，称为“交换模型”。这个模型将社会系统分成四个不同的方面，其中任何一个方面都不完全符合现存的某一制度，但每一方面既与稳定性相连，也与变化性相关。这四个方面代