从走课制里“走”出什么.pptxVIP

走课”，在国内叫“走班”。;“理想的学校将是一种教育的隐退，使你能试着发现你自己；发现你喜欢什么，需要什么；你善于做什么，不善于做什么。”今天的学校，转型，成为必然。学校，是发展学生个性的地方，是把课程选择权交给学生的地方，是丰富学生精神空间的地方，是让学生找到同伴的地方。;当前，不少学校正根据自身的硬件、师资等实际情况，选择合适方式、合适时机实行“走班制”。;走课的根本理念是什么？读完黄全愈教授的这篇文章，我们或许会有更深的领悟。;据说，国内有人把“走课”叫作“走班”。我不信，但我的中文软件里找不到“走课”，只有“走班”。不得不信。与“走班”对应的似乎是“坐班”：一个本属于上班族的循规蹈矩、死气沉沉的概念。所谓“走班”还是跳不出传统“班级”的概念。;一般来说，美国孩子从初中就开始“走课”。一下课，学生们匆匆忙忙赶到自己的锁柜（每人一个放课本和衣物的小柜子），取出下一节课的课本，慌慌忙忙跑向下一间教室……只一会儿，闹哄哄的教学楼又“走”得干干净净。;从这种乱哄哄的走课制里，能“走”出什么来呢？;1.解放个性;没有个性就没有创造性。因此，培养创造性的前提是保护孩子的个性，解放孩子的个性。;多元智能的理论告诉我们：孩子们有着不同的个性特征，只有因材施教，孩子的潜在素质才能充分发挥出来。;解放个性，孩子首先需要有个自我认识的过程。常言道：“是骡子是马，拉出来遛遛。”这个“拉出来”，是自己把自己“拉出来”，是自己问自己：“Who am I？”这是一个痛苦的认识过程。走课，能协助你“发现自我”和“认识自我”。;我儿子矿矿，在赞誉中长大，自以为无所不能。妻子总是说，她教矿矿画得一手好画，但我却没有教孩子唱歌。;我说能怪谁呀？我一开卡拉OK机，你和矿矿就往楼上跑，只剩下我和两只狗。;我喜欢唱中国歌，矿矿喜欢唱美国歌，没办法教。更何况，人总是有缺陷的，有些东西是教不会，学不来的。如矿矿唱歌，五音不全，荒腔走调。;有一年，矿矿要修歌剧课。考试的曲目是Amazing Grace。考试那天，矿矿在他的房间唱啊练啊。;听到儿子房间里传出的“噪音”，我的心里特别痛苦，我很想告诫儿子：别唱了，你考不上的。;那天下午，我忐忑不安地在家等矿矿。谁知道，他竟然被录取了，还被分配了一个跑龙套的小角色。;看着儿子兴奋的脸，我的心像打翻了五味瓶……我小心翼翼地从侧面打听考试的情况。儿子说：“别问了，人不够，全都录取了，没有不录取的。”;后来，好在他到华盛顿去参加一个重要的活动，耽误了一些排练，就连龙套也不用跑了。;实际上，在上课和排练的过程中，孩子已多次问过自己“Who am I”的问题。在走课中，孩子不断磕磕碰碰地“发现自我”和“认识自我”……我告诉儿子：我刚秃顶时，热衷“地方支援中央”的发型；后来干脆敞开来开自己的玩笑，反而利用了弱点。矿矿很能说笑话，于是，荒腔走调反而成了他搞笑的亮点——又于是，利用弱点反而更有个性。;把个性从笼子里解放出来：给猴子一棵树，给老虎一座山，给骏马一片草原，给鱼儿一条河流，你将看到一个活蹦乱跳的顽猴，一只虎虎生威的猛虎，一匹绝尘千里的骏马，一条闯荡江湖的活鱼。;走课，帮助孩子发现自我，认识自我，解放个性。;2.重视人性;我们往往认为，把具有不同能力和个性的孩子放在同一个班，以同样的进度教同样的课程，是公平的、人道的。;其实不然。;在美国，学生的成绩属个人隐私。老师不能把学生的成绩分成三六九等公布出来。我在课堂上给学生发回考卷，卷面都得朝下，以免他人看见。尽管如此，谁好谁次？实际上，又一目了然。这在中小学表现得更清楚。学习好的，聪明的都在天赋班。此外英语、数学等必修课也都分快慢班。进快班或慢班，老师的建议起决定性作用。当然学生也有选择权。如果学生和家长坚持要换班，学校多半也不反对。;1996年，我们搬家，矿矿转到新的小学。只读了一年，就上初中。临毕业前，他的homeroom老师病了，不能来学校，临时由一个教数学的老师给学生作鉴定。可能是阴差阳错，也可能是该老师想当然地以为矿矿是外国孩子英语肯定不行，或者是其他什么原因，她推荐矿矿上初中时到英语慢班上课。结果，上学没几天，矿矿回家发牢骚，说是英语课里的孩子非常迟钝，他三五分钟能做完的作业，别人磨了一节课还做不完……开始我们没太在意，还批评矿矿不谦虚。;不仅妻子对此耿耿于怀，就是矿矿小学的homeroom老师至今也表示费解：到底是什么原因，“推荐”天赋班的孩子到慢班学习？;其实，根据多元智能的理论，天赋班的孩子也有各自的弱点。我之所以提到这个故事，是想说明：把强者放到慢班是一种对强者的折磨；反之，把弱者放到快班也是不人道的折磨。试想：若孩子最多只能举60斤，一定逼着孩子举80斤甚至100斤，这不是人为的悲剧吗？问题是国内的家长恰恰忽视的是后一种折磨，生拉硬拽地把孩子往重点学校、重点班里塞，