力与运动实验改进.ppt

初中力与运动实验 2014.6.9 本章实验 牛顿第一定律的探究 探究同一直线上二力合成 二力平衡实验探究 实验名称 牛顿第一定律的探究 探究同一直线上二力合成 二力平衡实验探究 探究性实验 探究性实验 探究性实验 演示实验 演示实验 演示实验 应用在牛顿第一定律中 应用在力的合成 应用在力的平衡 实验教学特点 实验一：牛顿第一定律的探究 1.提出问题：运动物体如果不受力的作用，会一直运动下去吗？ 2.制定计划与设计实验： 实验器材：斜面、毛巾、棉布、小车、木板 实验步骤：让小车从斜面上滑下，通过逐减小水平面的粗糙程度来减小小车受到的阻力，比较小车在水平面上的运动距离。 实验结果 实验次数 表面材料 阻力大小 滑行距离 速度变化快慢 1 毛巾 最大 最短 最快 2 棉布 较大 较长 较快 3 木板 较小 长 较慢 结论：平面越光滑，小车运动的距离越长，说明小车受到的阻力越小 ，速度减少得越慢。 实验次数 表面材料 阻力大小 滑行距离 速度变化快慢 推理 某材料 最最小 最最长 最最慢 推理想象 光滑表面 阻力为零 无限长 不变 推理：如果运动的物体不受力，它将作匀速运动。 需要说明的：牛顿第一定律不是由实验直接得到的，它是在实验的基础上经过推理得到的 实验存在的不足 1、由于斜面、木板不易放置过高,造成部分学生不能观察到完整的实脸现象，难以形成完整的感性认识。 2、由于前后三次实验都是由教者手动放车滑行，易给学生造成教者用力不均的误解，手动放车滑行，平衡不易把握 ，易使小车偏离木板而滑下桌面，造成学生哄笑或误解。 3、由于初中生的想象能力、推理能力、有意注意能力、观察能力等还较低，三次实验 的时间间隔，易使学生思维中断，影响学生正确的逻辑推理。 实验的改进 用木板、毛巾、棉布等做成如图所示的组合装置。连杆在一定范围内可以上下活动，按动连杆时能使放置在斜面上的三个完全相同的小车同时下滑。 制作时要注意: 1、组合装置要有一定的高度以便坐在教室各处的同学都能观察到完整的实验现象。 2、斜面的长、高要适当，可根据小车的体积、车轮的高低 、小车的质量、木板的长短等情况而定；斜面与木板的(或铺有毛巾、棉布的木板)衔接要自然，以防止小车的下缘与板面相擦造成小车有停顿感 。 第一次挂一只小车，使其在铺有毛巾的木板上滑行；第二次放两只小车，按动连杆使两只小车分别在铺有毛巾和棉布的木板上同时滑行；第三次使三只小车分别在三种不同的表面上同时滑行。使学生认识到小车停下来恰恰是因受到阻力 ，小车受到的摩擦阻力越小它前进的越远。 具体操作： 实验改进后的好处是： 提高了实验的可视性和可信性，便于观察比较，形成完整的、正确的感性认识；便于学生形成连贯的思维推理，由感性认识升华为理性认识，加深对牛顿第一定律的认识理解。 实验二：探究同一直线上二力合成 备注： 橡皮筋原长为AE，受力 后伸长为AE′，钩码每个重0.5N。 数据记录表 F1/N F2/N F/N F1 与F2同向 大小：1N 大小：0.5N 大小：1.5N 方向：向右 方向：向左 F1 与F2反向 大小：2N 大小：0.5N 方向：向右 方向：向右 方向：向左 实验结果 结论： 同一直线上，方向相同的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之和，方向跟这两个力的方向相同。 F=F1＋F2 同一直线上，方向相反的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之差，方向跟较大的那个力的方向相同。 F=F1－F2 实验的不足 该演示实验存在以下不足: 器材较多没有整合在一起 ，造成实验准备的不便 。 实验改进 改进实验器材: 长方形胶合板块 、橡皮条一根 、50克钩码一盒 、小滑轮3个 、细线若干、钉子4个。 改进方法如下 ：找一块大小适当的木板，做一底座，竖直立起，上面用红色笔画好等刻度的竖条纹，在其中一条刻度上钉两个钉子(保持把橡皮筋刚好崩紧的间距)，找一条橡皮筋套上，在橡皮筋中间用蓝色笔画一条长水平线，并且固定两根一长一短细绳即可。 经过以上改进可以看出该装置有以下优点 ： 1、该装置简单易行，有整合性，一次做好，可以重复多次使用，省去了课前准备，课中调整的麻烦； 2、形象直观 、现象明显，有木板衬托，红蓝色直线标明 ,学生一目了然； 3、实验数据准确，学生能根据现象和数据自我探究出二力合成规律； 4、教学效果好。 二力平衡实验探究 提出问题： 物体受到怎样的力，才可以处于平衡状态呢？ 猜想、假设： A、两个力的大小相等、方向相反。 B、两个力在