品德课堂教学的有效设计[蒋雪飞].ppt

品德课堂教学的有效设计 杭州市拱墅区教研室 蒋雪飞 内 容 提 纲 对品德课堂教学有效设计的理性思考 品德课堂教学有效设计的一般操作步骤 品德课堂教学有效设计的实施策略 对品德课堂教学有效设计 的理性思考 内涵： 指以学生为中心，根据学生的生活实际，心理需求，兴趣爱好，认知能力等个体特征，对品德课的整个教学活动进行精心系统地设计，从而使教学过程有效发生，教学目标顺利达成，教学效果如期实现。 特征： 情境性 《我们的校园》（江苏教育出版社《品德与生活》第一册） 师：小朋友们好！老师知道你们非常想了解学校的情况。你们的愿望马上就可以实现了。今天老师邀请了几位哥哥姐姐带你们去参观我们的学校。让我们用热烈的掌声欢迎哥哥姐姐。 高年级学生进行自我介绍。 师：为了能更好地参观，我们把全班小朋友分成六个小队，参观线路各不相同，各小队抽签决定，每个小队人数不能超过8个。现在请哥哥姐姐来抽签。 高年级同学开始抽签，然后宣布参观线路，再到老师处领取小队旗。 师：现在小朋友可以选择哥哥姐姐或老师，组成参观小队。 《夏天的小虫》（江苏教育出版社《品德与生活》第二册） 师：昨天老师给大家布置了一个特殊的任务，是什么？ 生：（齐声回答）捉虫子。 师：你们都去捉虫子了吗？哪些小朋友捉到了？（举手示意）那么，谁愿意告诉大家你捉到的是什么虫子？ 生（迫不及待）：我捉的是蝴蝶。 我捉的是蚂蚁；我的是苍蝇（生偷笑）；我的是西瓜虫。 生：老师，我捉的是西瓜虫，你看，有很多条呢！ 师：真的吗？赶快举起来给大家瞧一瞧。（生骄傲地举起自己装虫子的瓶子。） 师：（举起大拇指）你们的本领真大，能捉到那么多虫子。有些小朋友今天虽然没带来虫子，可一定也去捉过了。那你们能说说是和谁去捉虫子的呀？捉虫子时还发生了什么有趣的事儿呢？ 生：我是昨天放学时和爷爷一起去捉蚂蚁的，蚂蚁很小，我用手一抓就抓住一只，不过在放进瓶子时，被它逃走了。后来是爷爷帮我捉了3只。（生不好意思地摸摸头） 师：这蚂蚁可真机灵。 生：我是自己在草丛边捉的，这西瓜虫有很多，我捉它的时候一碰到它，它就把身子蜷起来，我就用这两只手指（生示意大拇指和食指）抓住它的，非常容易，我抓了很多很多呢！ 师：你真能干，还找到了捉虫子的方法。能跟大家学学西瓜虫蜷身子的样子吗？ （生点头做动作）像吗？（生齐声说像。）捉虫子可真好玩！ 《我掉了一颗牙》（江苏教育出版社《品德与生活》） 师：昨天，我们跟爸爸妈妈聊了掉牙齿的事了吧？谁愿意来说一说你的第一颗牙是什么时候掉的？ 生：我第一次掉牙齿是在幼儿园的时候，吃晚饭的时候，我在吃花生，怎么有一颗花生这么硬呀？（大家笑。）后来我觉得好象有什么地方不对，我就把花生吐出来，原来是我的牙齿掉了，我就告诉爸爸，爸爸叫我赶快漱口。 师：这件事实在印象太深了，怪不得你还记得这么清楚 生：我的牙齿是在外婆家掉的。这颗牙齿原来就已经很摇了。 师：牙齿摇的时候你担心吗？ 生：有点担心，我怕痛。 师：结果呢？掉牙齿时痛吗？ 特征： 情境性 走进日常生活的真实生活情境 引入生活事件的教室情境 运用谈话交流的活动情境 多元性 在把握总体教学目标的前提下，对教学过程中局部的、具体的目标用多维的观点去分析和思考，根据教学对象的实际情况，分层分类设计多元的教学目标体系以及教学手段，使得课堂教学呈现多层次、多样化和个性化，充分挖掘每一个人的潜能，使每一个学生都能学有所得，都能得到健康发展。 《参加正当有益的课余活动》 教师可以设计“自由辩论”的教学形式，针对学生中存在的课余时间玩电脑游戏的问题，请学生按照喜欢与不喜欢两种意见，自由组合成两组，展开辩论。在辩论过程中，学生们纷纷亮出自己的观点，在辩论、倾听、思考中，他们分享玩电脑带来的收获和乐趣，体验因合理处理学与玩的矛盾所带来的愉悦和满足，感受因处理不当而引起的困惑和苦恼。这种教学的多元性，为每个学生提供了参与、体验、分享的机会。 互动性 首先要求教师关注学生的心里需求。 还要求教师对即将开展的教学活动作充分的准备和预测，以应对不同学生对教学活动的不同反应。 《父母的疼爱》（江苏教育出版社《品德与社会》三年级上册） 老师：小时侯的照片都带来了吗？哪一张 是你最喜欢的？愿意上来给大家看看？ 学生在投影仪前展示照片。 老师：欣赏了XX同学的照片，你想向他问些什么？ （教师准备了这些问题：1.这张照片是在哪里拍的？——是谁给你拍的？——你能回忆当时的情景吗？2.生日照——你的生日是哪一天？——爸爸妈妈怎样给你过生日？——你当时心里有什么感觉？——你知道爸爸妈妈的生日吗？——他们过生日时你是怎么做的？） 学生互相提问，交流感受。 灵活性 教学设计应关注课堂中的生成性问题，以便教师能随时