首都师范大学汉语国际教育专业考研难度有多大-专业课难不难精选.pdfVIP

育明教育汉教专业资深专家徐老师以及13 年9 名育明考到首都师范大学汉教340 分以上 的学员综合分析：整体看来，2013 年的首都师范大学汉语国际教育专业研究生入学考试的专 业课的难度并不大，基本上还是延续着往年的难度，所以，2014 年的首师大考研的复习还是 要以基础为关键点，打好基础。育明教育根据内部信息和7 年的辅导经验，为2014 年准备考 取首师大研究生的学生提供最权威的参考书目以及内部信息，希望能给 14 年准备考研的学生 带来最大的帮助。 2014 年首都师范大学汉语国际教育考研状元笔记及历年真题解析 首都师范大学汉语国际教育视频课程+内部资料+最后押题三套卷+公 共课阅卷人一对一点评=2500 元 7 月1 日前购买8 折优惠 第二节 汉语水平等级标准与等级大纲 《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科 学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。其本质特征是，规定统一的教 学要求、统一的教学等级和统一的教学水平。（赵本P33、34 ） 《汉语水平等级标准》研制的具体原则如下： 1、综合性原则2、针对性原则3、限定性原则4 、系列性原则5、导向性原则 《汉语水平语法等级大纲》（简称《语法大纲》）：是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列， 并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。 《语法大纲》的内容特点（赵P36）：1、突出语言的使用规则，而不是详细地介绍语法理论和 语法知识。2、重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。3、对语法规 则的说明简明、通俗、具体、实用。4 、从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点。 5、根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学要求，对理论语法的内容和 结构做简繁处里，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。6、不要求进行详尽的 语言分析，而是帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律指导语言实践活动。 《词汇与汉字大纲》在筛选词汇时依据的原则：1、常用性原则2、均匀性原则3、科学性原则 育明教育官网 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 4 、规范性原则5、实用性原则6、联想性原则7、包容性原则8、序列性原则（P39） 第三节 对外汉语教学的教学类型和教学模式 根据教学性质和教学总体特点不同，结合具体的教学实践，对外汉语教学类型大致可分为：专 业教育、进修教学、短期教学、速成教学。（P42—50 ） 对外汉语教学的教学模式： 包括的5 个基本要素：1、理论基础2、教学目标3、操作程序4 、实现条件5、评价 我国对外汉语教学特色教学模式：1、分技能教学模式（鲁健冀，1986）2、语文分开、集中识 字教学模式（张朋朋，1999）3、词语集中强化教学模式（陈贤纯，1999）4 、实况视听教学模 式（孟国，1997）5、汉语交际任务教学模式（马箭飞，2000 ）（P54、55 ） 第四节 对外汉语教学的课程与课程设置 一、 对外汉语教学课程的含义（P56） 学科的性质和任务决定了对外汉语教学的课程至少包括以下几个含义：1、课程即学习过程， 即语言的内化过程。2、课程即有计划的教学活动。3、课程即教学科目4 、课程即文化意识的 再造 二、 对外汉语教学的课程设置（p58 ） 主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4 、语言知识课5、翻译课6、 其他课程。（参考刘本P300） 三、 对外汉语教学的课程研究（P60） 1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化 倾向4 、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向 四、对外汉语教学的课程规范（P62） 课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。课程本体包括课程的性质、课程目标、 课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。 育明教育官网 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、 对课程内容的规