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职业教育心理专题： 主讲人：安蓉 中等职业教育的对象 主要内容 研究职业学校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用科学”。 1.职业教育心理学的概念 职业教育心理学被看成是教育心理学的一门分支学科，因此，职业教育心理学毫无疑问地在基本原理方面更多地依存于教育心理学，在学科性质上也更接近于教育心理学。 职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物，其研究对象就是职业教育过程中学与教的基本心理规律。职业教育心理学的研究应密切结合职业教育过程去总结、概括出基本原理;运用这些原理去研究、解决职业教育中的实际问题，为职业教育实践与改革服务。 1.中等职业教育的对象 中职生的基本特点 幼稚单纯却又独立。 精力旺盛，感觉敏锐，情绪冲动性，认识难免简单片面。 由封闭到开放，趋向成熟。 心理健康问题较多。 网络 早恋 2.中职生的学习 “十差”和“二强一高” 学习基础差、学习方法差、学习习惯差、学习态度差(厌学)、学习兴趣差、学习自主性差、学习自信心差、学习意志力差、学习氛围差、学习效果差。 动手能力强、可塑性强，对新鲜事物兴趣高。 发展观：整体的发展、毕生的发展 分析基于发展的行为时，一定要将其放在相关环境和人际关系中进行，因为人类或者个体的发展的最终目标都是为了适应环境。 人对自身的发展也起着积极的作用，比如，个人的兴趣偏好、目标、选择个人对文化和社会期望的接纳或者拒绝程度。 高中教师记录：学习困难学生 标本兼治是应对学习上暂时有困难的学生的一计良方。头疼医头，脚疼医脚是不行的，每个学生的背后都有自己的个性化的、立体的生活。 教师要真正成为传道授业解惑的人生导师，就要关注那些学生的学业之外与学业息息相关的东西的。 个体发展的整体观 发展观：整体的发展、毕生的发展 来自《马经》的故事：两匹奔跑较慢的马交媾以后不可能产下一匹快马，DNA是命定的。 影响发展的因素 发展观：整体的发展、毕生的发展 19世纪，佛朗西斯•高尔顿使用调查法研究了智力的遗传。高尔顿分析了当时有名的杰出科学家、艺术家、领导人、政治家和宗教名人的家族谱系。他在《天赋的遗传探究其规律及重要性》一书中指出，造就名人的因素同样也会对他的近亲产生影响。 分子生物学的新成就使公众相信：人类肉体的每个性状都是由DNA编码方式决定的。对人类基因组计划的各种宣传使许多人相信，自己的未来已经铭刻在自身的基因上。 《朱克斯家族：犯罪、贫穷、疾病和遗传的研究》中探讨了这个家族是低等血系的一个例子，注定与贫穷、堕落和犯罪紧密相连。 第一种观点：基因决定论 影响发展的因素 发展观：整体的发展、毕生的发展 联合国教科文组织（UNESCO）的声明:“…禁止不同种族的人通婚并无生物学客观依据。…目前已有的知识还不能肯定不同的人种在智力和情感发展上存在先天差异…”这在本质上赞成环境主义的观点。 立足于环境主义的立场，行为主义心理学对人的发展进行了环境主义的诠释，行为主义心理学的大师华生（J.D.Watson）和斯金纳（B.F.Skinner）认为人的发展和行为的变化源于奖赏和惩罚,婴儿是一张“白纸”,由父母、兄弟姐妹、教师和朋友来书写。 第二种观点：环境决定论 影响发展的因素 发展观：整体的发展、毕生的发展 1871年，查尔斯•达尔文在《人类后裔》中表达了一种观点:“…心智能力的传代体现于我们所驯养的家畜中。除了特殊的口味和喜好外，智力、勇气、脾气等都能传代和继承。”“…进化离不开新特征的遗传，自然选择和性状的遗传同是进化论的主旨。” 第三种观点：基因和环境的“相互作用” 基因和环境以一种复杂的“相互作用”方式影响人的发展。源自遗传的行为性状是自然的基础，自然选择遵循着“适者生存”的目标进行性状筛选，从而带来了一系列进化和发展的表现。 遗传与环境的相互作用是异常复杂的。遗传决定了发育的模式和时间表等内部过程，发展过程中的外部事件可以对内部过程产生深刻的影响，内部过程又反馈式地影响外部事件。 没有安排我们做的,我们做不了! 安排我们做但环境没有提供条件,我们同样做不了! 影响发展的因素 发展观：整体的发展、毕生的发展 环境对遗传性状的影响 影响发展的因素 苯丙酮尿症(PKU) 苯丙酮尿症是由于代谢苯丙氨酸的酶遗传缺失引起的。不能代谢的苯丙氨酸在血液中大量积累，达到一定浓度时会影响神经系统的正常发育，从而使苯丙酮尿症患者出现迟钝、癫痫和各种精神问题。苯丙酮尿症完全是遗传的，其发病率只有1/20000,但其影响却是极为恶劣的。 苯丙酮尿症是由遗传决定的特殊性状，但如果食物中不含苯丙氨酸，这种症状就不会表达。低苯丙氨酸人造氨