平面镜说课稿.PPT(比赛用).ppt

第二个部分我将组织学生探究平面镜成像规律，按照 提出问题 猜想和假设 设计和进行实验 分析论证得出结论 这样的顺序进行。考虑到学生的心理发展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。 1.当一个人逐渐走近竖直放置的平面镜时，他在镜中的像逐渐_____(选填“远离”、“靠近”或“不变”) ，像____(选填“变大”、变小“或不变”)。 2．画出物体在平面镜中所成的像 。 * * 九台市莽卡满族中心学校 孙丽娟 人教版八年级《物理》新课标实验教科书第四章第三节 平 面 镜 成 像 教材分析 1 学情分析 2 说教法 3 说学法 4 教学过程 5 说 课 流 程 教 材 分 析 承上 启下 本节内容 已学内容 后续内容 光的直线传播 光的反射规律 平面镜成像的特点、成像原理和平面镜的应用，初次较完整的研究“像”这个概念概念。 凸透镜成像 教 材 分 析 教 学 目 标 知识与技能 情感态度、价值观 过程与方法 知道平面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题。 领略物理现象的美妙与和谐，获得发现的喜悦，感受科学技术对人类的影响。 经历平面镜成像特点的探究，了解科学探究的一般过程与方法。 知识水平 认知水平 心理特点 课标要求 重 点 难 点 教学重点 平面镜成像的特点 平面镜成像探究实验 教学难点 对虚像概念的理解 探究实验设计 学 情 分 析 知识基础 掌握了光的直线传播和光的反射定律，对平面镜成像有感性认识，但缺乏科学认知. 心理特征 八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对探究物理知识具有一定兴趣，以形象思维为主，抽象思维正在发展之中. 情景教学法 探究式教学法 演示教学法 创设情景引出问题 引导学生实验探究归纳平面镜成像特点 成像原理探究、了解虚像 教法设计 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者” ——苏霍姆林斯基 探究式学习法 创设情境 提出 问题 猜想假设 分析论证 实验探究 学生主动参与知识的发生发展过程 学 法 交流评估 应用拓展 教学目标 1、激趣导入 2、创设情境提出问题 3、学生假设猜想 4、设计方案 实验探究 6、联系生活拓展应用 5、交流讨论 得出结论 生活 物理 生活 教学过程 环 节一 激趣导入 首先我将通过2012年春节联欢晚会上刘谦的魔术《魔镜》引入新课。这样能够激发学生的学习兴趣，引发他们的好奇心，调动学生探究学习的积极性，使学生一开始就进入兴奋状态。 物 平面镜 像 物距 像距 问题1：两个苹果，哪个是真实的？为什么？ 问题2：物和像哪个大？物距和像距哪个大？ 环 节二 提出问题 由情景引发问题引起探究兴趣，激发学习兴趣。 像距 物距 环 节三 猜想假设 猜想二:物像大小与距离有关。 猜想一:物比像大。 猜想三:物与像一样大。 猜想四:物距与相距相等。 如何来探究像与物的大小关系呢？ 我们如何比较两个物体的大小是否相等呢？ 如何来探究像与物的大小关系呢？ 找一个 “替身物体”和像比较 不能找到像的位置也不能测量像的大小 环 节四 设计并进行实验 怎样才能同时看见物体和镜后的“替身物体” 环 节四 设计并进行实验 教师引导学生设计实验： （1）如何选用器材？如何确定像与物的大小？ （2）如何确定像的位置？ （3）如何比较像与物到平面镜的距离？ (4)一次实验具有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一次实验。 将一根蜡烛放在半透明玻璃镜前，在镜子后面放一根蜡烛使之与像完全重合，然后比较物与像的大小。同时测出“像距” “ 物距”。 环 节四 设计并进行实验 是 10.6cm 10.6cm 3 是 25.0cm 25.0cm 2 是 13.5cm 13.5cm 1 物像是否等大 像距 物距 组别 环 节五 分析论证 1、像和物大小相等。 2、像和物的连线与镜面垂直 3、像和物到镜面的距离相等 成像特点 P P′ Q Q ′ 虚像 过程再现 作图原理：反射定律 1、像和物大小相等。 2、像和物的连线与镜面垂直 3、像和物到镜面的距离相等 成像特点 4、成的是虚像。 针对性反馈练习： 1.为什么穿衣镜要选用平面镜？ 2.水中的倒影为什么是倒立的？ 观察思考 拓展应用