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详细联系地址 地址：北京大学心理学系 盖洛普—北京大学成功心理学中心 邮编：100871 电话：010网站地址： E-mail：gppp@ 幼儿教育通讯 季刊 2006年第1期（总第1期） 主编：王 垒 责任编辑：童佳瑾 顾问：方晓光 郭昕 执行编辑：王 晨 承办者：盖洛普-北京大学成功心理学中心(GPPP) 中心由北京大学和美国盖洛普公司于2002年共同建立。中心致力于引进国外成功心理学的研究方法和成果，结合中国实际，开展成功心理学的研究，并推动其在各个领域的广泛应用。 本期要目 1 幼儿合作意识与能力的培养 2 主题活动——小小机器人 3 浅谈师生沟通的艺术 4 “多元评价”──幼儿科学教育评价新观念 5 美国孩子的练胆教育   知识园地 “多元评价”──幼儿科学教育评价新观念 被称为“多元评价”的观念颠覆了评价的很多传统认识，表现为评价主体的多元化、评价方法的多元化、评价标准的多元化等诸多方面。多元评价观念反映了当代科学观、知识观，学习观方面的新认识，以及追求教育民主、尊重个人价值的时代精神。从四个方面对“多元评价”所引发的观念变革作以分析： 一、从权威评判到平等对话 在传统的思维方式中，评价被认为很重要，且总和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果就是一种权威的衡量。而“多元评价”观念则不否认价值判断在评价过程中的重要性，但是更关注多元价值对于教育评价的影响。 教育评价不同于教育测量。后者完全是一个事实判断的过程，它的目的是获取客观的数据，即真实地反映测量对象所具有的特征。而教育评价则不仅于此。它不仅要进行事实的判断，还要在事实的基础上进行价值的判断，即对评价对象是否符合评价者的价值标准进行判断。每个评价主体都是独—无二的，都处在自己特定的社会背景之中，因而每个人在进行评价时总是以自己独特的方式进行教育评价，体现评价活动的主体性。 “多元评价”的观念是从尊重不同主体的不同价值取向出发，并提出评价主体多元化的要求。在这我们重点谈谈幼儿自身作为一个评价者的重要性。在众多的评价主体之中，幼儿是弱势群体，但培养幼儿自主评价的能力却是关系到幼儿的一生、同时也应该贯穿于幼儿学习生涯的任务，通过幼儿对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，认清自己学习的目的，养成反思的思维习惯，形成对自己的学习负责任的意识；另一方面通过幼儿的自我评价，可以评判自己的学习，从而更好地计划自己下一步该如何学习。如在幼儿认识各种各样的帽子后，让他们自制帽子并选择他所喜欢的帽子且说明选择的理由，通过这种评价可以知道幼儿对帽子的认识水平。幼儿的自我评价还可以通过选择一份自己的作业来证明对科学知识的理解或自己的科学探究能力；也可以通过对同伴的活动和作业提出建设性的批评意见等方式进行。总之，教师应该维护幼儿的自主性，和幼儿展开平等的对话。 二、从结果评定到过程跟进 教育评价有三种类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。它们代表着在不同时期进行的评价，也代表着教育评价的不同功能。在教育过程中，评价发挥着不同的功能：诊断功能、改进功能，鉴别功能等。这三种功能对于教师了解教育对象的状况、发现问题以及改进教学都是非常必要的。由此可见评价和教育过程关系之密切。 根据教育评价专家泰勒（Tyler）的观点，目标、教育过程和评价二者形成一个“闭环结构”，即预定的教育目标决定了教育活动，而评价就是根据教育目标，对照实际的教育结果。找出教育活动偏离目标的程度，以便通过一定的改进措施更好地达成目标。在以目标为导向的教育中，教育评价是不可或缺的。目标是评价的依据，评价则是达到目标的一个重要手段。 但是，长期以来的教育评价实践却存在着“重教育结果、轻教育过程”、“重鉴别功能、轻改进功能”、“重终结性评价、轻形成性评价”的问题。尤其是将教育评价看成是外在于教育过程的环节。这样的观念割裂了评价与教育过程的血脉联系，并在实践中产生了很多消极影响。从教师来说，她没有意识到自己身兼教育者和评价者的双重角色，往往就不会有意识地在教学过程中收集评价资料、及时改进教学。而评价本身也就蜕化成教育过程之外的一种静态的评定工作，却失去了它的生命力。 三、从测验评价到实作评价 从测验评价到实作评价，反映了教育评价的关注点的变化。 测验评价是通过统一的、标准化的问题，以问答或测试的形式，在短时间内集中进行的评价方法。尽管它实施起来较为简便，但有