高中新课程实施：任重而道远（刘坚）.pptVIP

义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 高中新课程 2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏省进入实验 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 等 五省市进入新课程，形成东部沿海省 份全线进入新课程态势 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2009年 将全部进入新课程 在全国范围内课程改革经历了一个重 要的发展历程—— 激动、兴奋； 困惑、苦恼； 论争、反思； 理性、行动。 ？ ？ ？ 反思一 高中新课程的核心 通过人才培养方式的变革， 实现学生全面而有个性的发展 学生在每个学年每个学习领域都必须获得一定的学分； 改进教学方式和学习方式，发展学生独立思考、自主探究、合作学习的习惯和能力； 推行学分管理、学业水平测试、综合素质评定和高校考试招生制度改革。 实行走班制、行政班与教学班相结合，促进每个学生形成有个性的学习计划； 高中新课程不是对现行教育的改良，而是一场变革，是一场基于 两千多年来中国的教育传统 上百年中国现代教育的诉求 建国50多年来教育成败得失的反思 改革开放20多年来教育界不断探索的积淀 而成就的------ 以---- 课程管理方式变革 教师教学方式变革 学生学习方式变革 考试评价方式变革 牵动的人才培养模式的变革。这种人才培养 模式凸显了以人为本的教育追求。 反思二 新课程“新”在---- 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ 新课程“新”在---- 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 新课程“新”在---- 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学，平等、对话、协商 反思三 变革，不可能静悄悄 一直以来，尤其是前一段时期（2005-2006），一系列冲突的观点相互交锋，在凸显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。 数学课程标准被数学家叫停！？ 上千年的体系破坏了 平面几何的要求降低了 老师教不了啦 质量下降啦 课程界的争论 理论基础 国情 速度 传统 知识体系 争论的本质 1、我们面临什么样的挑战 2、我们需要什么样的人 3、我们需要什么样的教育 反思四 知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 …… 实践能力 创造性 好奇心 兴趣爱好 自尊 自信 人生观 价值观 …… 教育发展生态图 关键词：寻求平衡 反思五 实验过程中反映出的问题 新课程对学校传统的课程组织模式提出了挑战，学校适应起来存在困难； 高中课程内容新，模块多，教材变化大，师资数量、结构和整体素质一时难以适应，教学中出现了不少新的问题； 教师培训经费与时间不足，内容与方式针对性不强，难以满足实际需要； 考试评价制度特别是高校招生考试制度改革方案出台相对滞后，校长和教师在实验过程中普遍有所顾虑，放不开手脚进行课程实验； 在一些本次课程改革作为亮点设计的课程领域，如综合实践活动、研究型学习、综合素质评价、技术等，由于缺乏经验积累和相应的专业支持，显得进展缓慢 在外部支持方面，经费、政策、教师编制、舆论环境等方面尚未完全到位、形成合力。 结 语 没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航； 没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面； 没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害； 真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。 能够在复杂的环境中—— 有信心坚持正确的观点并付诸实践 有勇气摒弃错误的言论并走出误区 而最为重要的则是有能力辨别什么是 正确的、什么是错误的 高中新课程实施： 任重而道远  教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 一、理解高中新课程 1. 普通高中课程改革的目标 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学