青少年时期的人格发展.pptVIP

第一課 自我與社會 課程主題 一、自我的意義與發展 二、人格的建構與發展 三、青少年時期的人格發展 四、壓力與調適 一、自我的意義與發展 (一)自我概念的形成 1.【我是誰】? 2.【本我】--本能的我 3.【超我】--道德良知 4.【自我】--應兼顧本我與超我 5.自我是在社會化過程中逐漸形成的 6.整合出發展成熟的自我 (二)身體與心理的社會的性質 1.身體的社會性質 →我們對待自己身體的態度與方式，是在社會化 過程中，逐漸發展出來的。 【理想身體】意象→破除不完美 2.心理的社會性質 →社會會影響自我評價、自我認同。 【鏡中自我】顧里(Charles Horton Cooley) 補充:自我發展相關理論 顧里Cooley【鏡中自我】 米德Mead 【概括化他人】 自我的結構 自我概念的發展階段 【鏡中自我】 (looking-glass self) 顧里(Charles Horton Cooley) 1864—1929 「個人的自我經驗並非直接，而是間接由來自同一社會團體其他成員之觀點所塑造而成，或者是間接由其所屬團體之整體性、一般性觀點所造就而成。」 「自我，本身就是一個物件，本質上就是一種社會結構，而且自我的形成源始於社會生活的經驗。」 顧里認為自我的形成有三個過程： 先想像自己在別人腦海中的形象。 想像他人對自己的評價。 透過他人的評價形成自我的感覺與反應。 換言之，鏡中之我即社會我，一個人對他本身所作的各種判斷，係他人對他的態度的反映。 顧里認為個人自我觀念的發展，是透過社會化的過程，兒童與其他人互動，意識到別人對他的態度，形成他的自我意像。 【概括化他人】 (generalized others) 米德(G. H. Mead) I Me –主我—自發、具創造力、未社會化 主觀的我 客我—採取他人態度與觀點、 已社會化的、客觀的我 概括化他人是一種將社會上各種角色加以類型化的過程，使得自我與他人互動時，有最低程度的互動判斷依據。 【通常可從下列四方面來分析概括化他人】 是個人社會行動或社會期望之定型化資料庫，個人透過團體的生活經驗使之內化於心中。 是自我發展最後階段之關鍵因素，是社會組織與人格形成的溝通橋樑。 是一種內在化的過程，藉扮演各種角色，而在心中自我檢討與反思，以接受或修正對他者(the others)的看法與態度。 為社會控制的橋樑，個人利用概括化他人所代表的社會規範以限制自己的行為。 米德區分自我的形成有三個階段 模仿階段 2~3歲 是自我發展的準備階段。雖能模仿重要他人的行為，但卻不知為什麼這麼做，也還不能將這些經驗加以組織化或系統化。 嬉戲階段 4~7歲 可同時扮演好幾種角色，但仍然沒有系統整理的能力。難以理解不同角色間的關係。 團體遊戲階段 7歲以後 人們知道自己對團體的重要性，與團體對他們的重要性，是自我完成的階段。會考慮他人存在，並以合乎社會規範的方式與人互動。 自我的結構 身體我—個人對自己身體的認定，將自身當作 獨立存在的客體。例:問五官或四肢 社會我—個人在社會團體與社會生活中所擔任 的各種角色的認定。 →表現正確的社會行為 人格我—個人對某些信念、理想、行為規準、 價值觀念的認同。 →成熟的人會有一套固定的行事風格 自我概念的發展階段 1.客體化階段—身體我的出現 (1)未分化狀態 -- 2個月內 →不能分辨「自身」和「外在世界」 (2)客體化關係的開始--第3個月 →對照顧者微笑反應 (3)身體我概念開始萌芽--第8個月 →察覺母體與自身不同(身體我意識的起始) (4)自身的客體 → 接近1歲學會行走、活動空間擴展 →1歲半到2歲半—第一人稱代名詞出現 →3歲後能將自身與外界客體分開 2.客觀化階段—社會我的發展 【自我中心→他人】 (1)類別化的自我 →能根據不同人的特質加以類別化 (小孩/老人) (2)反思能力的出現 →做錯事會有羞恥感(有主體我和客體我的區別) (3)性別角色的認知 →性別認同/明白