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历史图示教学法与学生能力培养 河北省衡水市第二中学 （053000） 李久才 【提 要】图示教学法是以符号、文字和数字组成图形，表现历史过程的内在联系和规律的教学方法。它把知识要点浓缩化，具有简明直观、完整系统、思维性强、便于操作等特点，尤其在课堂教学中，对于培养学生的记忆力、理解力、分析和综合能力，充分调动学生的积极性，提高学生学习效益等方面，具有独特的优势。 【关键词】图示教学法 学生 能力培养 随着基础教育内容和结构的现代化改造，教学的进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力探求最佳教学效果，实现由应试教育向素质教育的转变，这是当前教育教学改革普遍关注的问题。从学校实际出发，我选择了图示教学法作为教学改革的突破口，进行了一段时间的实验，初步见到了成效。 一、图示教学法的概念运用动机 历史图示教学市把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成图形和图像、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的胜利心理特点出发，既充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用，为变课堂的单向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论的观点，深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教学的关键，而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。 为什么要用图示教学法呢？首先，从教学内容的角度看，中学历史教学的内容上下百万年，纵横数万里，其间诸如经济史、政治史、文化史、民族史、国际关系史……无所不包，时间和空间的跨度很大，近千页一百多万字的五本教科书，涉及到几十个国家的史料，真是纷繁驳杂，浩如烟海。以有限的时间处理这么多的内容，单靠传统的讲述法无论如何是无法奏效的。其次，从教学时间看，从高以到高三每学期都要开设十多门课，历史又被传统的观念认为是副科。如何让学生以有的时间去学习这么多内容，这也需要改革教学方法，减轻学生负担。再次，从教学方法改革的角度看，运用图示教学法的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向，是中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。 二、图示教学法的特点 图示教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点。这些特点正和历史总复习要求相一致，因此近年来，我在高三历史总复习中注意采用了图示教学法，取得了明显的教学效果。具体做法和体会是： 1．高度的浓缩性，使知识由繁杂变简明。这种浓缩，是在掌握教材知识结构的前提下对教材做的高度综合，能帮助学生建立历史知识整体框架结构，掌握历史过程的总趋势和运动脉络，并有助于排除无效信息干扰，在理解基础上加深对重要知识点的记忆。如《五四运动和中国共产党成立》图示（见图1），它非常清晰反映了这段历史发展线索，通过这张图，学生便一目了然的掌握五四运动和中共成立前后的重大历史事件以及前因后果，取得事半功倍的成效。 2．完整的系统性，使知识由零散变系统，由全面便立体。经过系统化的知识一不是一般的数量堆积，而是带有新的质，能激发人们从新的角度思考和探索历史知识的内在联系以及发展规律，也有利于分析、推理、归纳、综合等思维手段的应用。如《建设有中国特色的社会主义》图示（见图2），此图把散见在课本的内容用“建设有中国特色的社会主义”这条线索贯串在一起，不仅是零散的知识变成系统，方便于记忆，同时还便于了解“建设有中国特色的社会主义”理论产生到成熟的过程。在此基础上，再把“建设有中国特色的社会主义”实践过程——即以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放的过程用图示表示出来，知识就更系统，立体感就更强了，达到了速成的教学之目的。 3．简明的直观性，使知识由呆板变活跃，由枯燥变有趣。直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受，加大了信息刺激的强度，使知识深深印入学生脑际而不易遗忘，同时图示的生动有趣，能激发学生的热情，有利于制造良好的教学气氛。如《人民解放战争》图示（见图3），我在复习《人民解放战争》一章内容是，边讲边勾画出一幅人民解放战争发展过程图，把比较呆板的内容用一幅完整、简单明了、直观性强的图示表述出来，这样既调动了学生学习兴趣由加深了学生对人民解放战争发展过程的理解。 4．较强的思维开放型，使求知由单方向变多方为，由单一思维变多项思维。这就是经适度重组教材，使知识结构更加趋向合理化，从多角度多层次地展开，以引导学生在集中求同思维的基础上进行发散思维，培养学生进取开拓精神和从多方面认识、分析、解决问题的能力。 如《五四运动和中国共产党成立》图示（见图1），