《囚蚁》教学实录（附板书）.docVIP

《囚蚁》教学实录（附板书） 　　教材分析： 　　课文内容：这是一篇以生动、富于童趣的语言记叙了作者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告 终，从而促进作者明白了“自由可贵”的道理。从文章的字里行间里流露出兄妹俩浓厚的好奇心，使我们感受到了童年时代的纯真和感悟生命真谛的美好。 　　编写意图： 　　1、引导学生结合自身生活体验作者的感情，感受童年的美好、发现的快乐。激发学生从读一本书到读多本书的兴趣及求知欲望。 　　2、揣摩作者的表达方法，尝试运用。 　　学情分析： 　　1、故事线索清晰，贴近学生生活主，学生初读后，基本能把握文章主要内容。第一次养蚂蚁的做法“囚”意明显，学生很好理解，第二次养蚂蚁的做法满是爱意，为什么也是囚？学生理解有难度。 　　2、首尾呼应的写作手法，学生已经比较熟悉，但在呼应开头的同时表达自己的感悟、体会、观点，是小学生作文向初中作文过渡的衔接点，应该渗透。 　　教学目标： 　　1、学会9个生字。理解“窸窸窣窣”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“若有若无”等词语。默读课文，理解课文内容。 　　2、以两次囚蚁为重点教学内容，引导学生感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。学习作者首尾呼应及虚实结合的表达方法，尝试运用。 　　3、拓展阅读，扩大学生阅读面。 　　教学重点： 　　以两次囚蚁为重点教学内容，引导学生感悟“没在什么比自由的生活更为可贵”的道理。 　　教学难点：理解“作者和妹妹第二次养蚂蚁的过程满是爱意，为什么也是囚”。 　　教学准备：课件 　　教学过程： 　　一、谈话导入 　　1、师激情引言：我们生活在一个丰富多彩的世界里。在平时看似平凡的生活中，也常常会有许多新奇的发现。记得吗，作家王蒙睁开发现的眼睛就发现透明无色的水在不同的海域就有不同的颜色，九岁费奥多罗夫通过自己的独立思考竟然发现了生命胚胎发育的规律，那么著名作家赵丽宏在五岁时她发现了什么呢？咱们今天一起来学习课文《囚蚁》，（师板书课题）。齐读课题。 　　2、囚是这课的生字，它是会意字，所谓会意字，是通过它的字形去猜测或体会它的字义，同学们想不想试一下？ 　　生1：就是把人关在一个封闭的牢房里，没有自由。 　　师：哪里像一个封闭的牢房。 　　生：就是那个口。 　　师：还有哪个同学愿意猜测一下？同学们不要拘束，你怎么想的就怎么说。 　　生2：我认为就是把一个人关在一个密不透风的封闭空间里，他没有自由。 　　3、指导书写生字。 　　师：我们在写这个字里要注意，这个字虽然很简单，正如同学们所说，这个外边的口是个像个完全封闭的空间，我们在写的时候这个口在封紧，自己在生字表里把这个字写一遍。这个字可不可以组几个词给我听听看？ 　　生：囚禁。囚犯。 　　师：囚蚁是什么意思呢？（ 　　生：把蚂蚁关起来。 　　师：真不错，同学们能够根据我们汉字的构字特点，来记住它的字形并且了解它的字义，学习能力真不错，那么其它字词同学们掌握怎么样。我们来读一下。 　　二、自学交流 　　1、检查词语：饲养遗憾饼干屑安乐窝突发奇想无所不能安安静静 　　窸窸窣窣惊惶不安平心静气兴致勃勃威风凛凛 　　指导读好“窸窸窣窣”。 　　师：指导这个词再读一次。它是个象声词，在课文中它是描写谁发出的声音，这两个字比较生僻我我们再把它读两次。 　　2、检查课文主要内容。 　　同学们字词读得非常好，那么这篇课文主要讲了一件什么事？迅速地浏览一遍课文。 　　师：好，我想听你说一下。 　　生：作者小时候认要所有的动物可以由人来饲养，也可以养大，在五岁时和妹妹捉蚂蚁到玻璃瓶里，15只蚂蚁全死了，第二次找来一个火柴盒把蚂蚁放进里面，扎一些小洞，把稻草剪碎后放进火柴盒，还给它们饼开屑，可后来蚂蚁全逃了，作者从中明了道理。 　　师：她基本上按课文的顺序，把文章中相关的词句进行了一个提炼和小结，说得比较清晰的。我再请个同学看看。 　　生：作者小时候认为所以动物可以由人来饲养，在五岁时和妹妹突发奇想把蚂蚁关进玻璃瓶里饲养，把瓶盖旋紧，结果过不久蚂蚁死了，第二次她又把蚂蚁放到火柴盒里，结果蚂蚁会逃了，于是从试验中作者明白了没有什么比自由的天性更可贵的道理。 　　师：刚才这个同学的发言也比较清晰，但是我觉得，在我们概括文章的主要内容时说它的过程可以拣重点来说，比方说第一次养蚂蚁，蚂蚁全死了，第二次养蚂蚁，蚂蚁全逃了。我们可以抓重点词来说。在两个同学的发言中，我发现有一个细节可能忽略了，她首先认为所有的动物都可以由人来饲养，那干嘛去养蚂蚁呢？这个地方我觉得漏了一个环节。请你补充一下。， 　　生：因为作者对蚂蚁特别有好感。 　　师：特别有好感