实施有效的课堂教学-南京市教研室.ppt

* ——有效课堂教学的思考 做一个称职的数学教师 南京市第二十七高级中学　俞泰鸿 实施 “五严” 禁令后， 　　学校和教师抓教学的策略 　　　　　延时——增效， 　　　　　　　课外——课内。 实施 “五严” 禁令后， 　　解放的是学生——减负， 　　　　考验的是教师——增负。 关键：实施有效的课堂教学 鲍建生教授指出： 医生的真功夫 　　　　　　在病床上， 教师的真功夫 　　　　　　在课堂上。 一、教师要成为学习者 1、要有主动学习的习惯 刘绍学教授：教师大体可分成两种 (1)只顾教书，很少学习。 有责任心，书教得也很好。 (2)既教书，又学习。又可分成两类： 一类是边教书、边学习； 一类是边教书、边学习、边研究。 无锡市教研室李永灿主任曾经谆谆告诫： 　　在职教师一定要不断提高自身的 　　　　　数学素养， 　　否则，一位大学毕业的数学教师 　　　　　在中学教了三四年后， 　　　　　自己的数学水平就会 　　　　　下降到一个中学生的水平了。 史宁中教授指出： 数学教学 　　既是科学，又是艺术。 说它是科学， 　　是因为它所传授的知识是科学的； 说它是艺术， 　　是因为它传授用的方法是艺术的。 “科学”——教什么? “艺术”——怎么教? 2、要有理论指导的实践 涂荣豹教授指出： “教什么” 是指 “教学生学什么” 　　　　　　　“教学生怎么学” “怎样教” 是指 “怎样教学生学什么” 　　　　　 　 “怎样教学生怎么学” 二、教师要成为研究者 1、教师要重视备课 把教学工作与演戏相比较 　　钻研教材——研读小说 　　撰写教案——改编剧本 　　实施教学——教师表演 (1)创设教学情境 可以肯定的说，没有问题的教学设计 　　　　　　　肯定是不合格的设计。 从本质上看，数学是一种思维活动。 　　没有问题就没有数学思维， 　　　　没有积极的数学思维活动， 　　　　　　就失去数学的教育价值。 【案例1】等差数列的概念 观察下列数列，并找出规律 ⑴ 4，5，6，7，8； ⑵ 1，8，15，22，29； ⑶ 3，0，-3，-6，-9； ⑷ 1992，1996，2000，2004，2008； ⑸ 0.2,0.2+0.1,0.2+0.1×2，0.2+0.1×3， 0.2+0.1×4。 课堂教学不能 “只见树木，不见森林”。 【案例2】幂函数 创设 “好情境” 可以激发动机，培养能力。 (2)突出重点，突破难点 教师备课要关注“教师讲不清， 　　　　　　　 学生听不懂”的地方。 【案例3】等差数列的定义 这是一个不被重视的重点， 　　如何讲清这个表达式的作用， 　　　　是需要教师在备课中下功夫的。 教师在备课中要关注难点， 　　　　　　要注意分解和突破。 难点的突破， 　　　不能靠 “告诉” 的方法， 必须先让学生 　　　亲自操作，获得体验。 【案例4】两角和与差的余弦 (3) “提—好问题” 和 “提好—问题” “提—好问题” 　　是教师在备课中要认真考虑的， “提好—问题” 　　是教师在教学实施过程中 　　　　　　　　　要善于把握的。 关键：教师要善于启发学生 (4) “教教材” 和 “按教材教” 教学中不过分地追求和课本一致。 【案例5】古典概型的定义 　　有一位同学在回答定义时，说的是“基本事件有限且是等可能的”， 　　而教师硬是将学生所说的倒过来，写成“等可能且基本事件有限”， 　　以确保和课本的一致。 要善于对教材内容进行取舍整合 【案例6】解三角形 　　解三角形的教学可以整体考虑。 (1)已知三边(SSS) (2)已知二边一角 　　①二边一夹角(SAS) 　　②二边一对角 (3)已知两角一边 　　①二角一夹边(ASA) 　　②二角一对边(AAS) (4)已知三角 (5) “教师主导” 和 “学生主体” 本质是 “教” 与 “学” 的关系。 美国著名教育家约翰·杜威说过： 　　可以把教学和出售商品两相对比。 　　　　没有买主，谁也不能卖出商品。 其实，教和学二者的值正好是相等的。 【案例7】两角和与差的余弦 2、要重视概念教学 概念教学必须让学生经历 　　　　　　　　　概念的形成过程。 请说出你认为有意思的数列。 【案例8】 【案例9】任意角的三角函数 从锐角三角函数到 　　　　　任意角三角函数的学习， 从认知结构发展的角度来说， 　　　　是属于“下、上位关系学习”， 　　　　　　是一个从特殊到一般的过程， “先行组织者” 是锐角三角函数的概念。 教学策略上 　　　先复习包容性小、 　　　　　　抽象概括程度低的 　　　　　　　　　锐角三角函数的概念， 然后让学生“再