培养自我约束能力.doc

NU渝中区人民路小学 “共享教育”特色学校发展研究课题 ——“因材施教抓习惯，分层教学促质量”教学子课题方案 姓 名 蒋健 任教学科 数学 任课年级 三年级 小课题名称 培养学生自我约束的习惯 具 体 内 容 一、课题的提出 本班二年级开始的时候我发觉班上许多学生自私冷漠，娇气任性，爱慕虚荣，缺乏正义感和责任心。家长们重视的是孩子的学习成绩，成绩好就一好遮百丑，由于家长的庇护学生更是缺乏劳动观念和集体观念。对人不感激，对事不认真，对物不珍惜，对己不控制。教育的本质是调动人的自主性、积极性、创造性，促成受教育者通过对教育目标、教育内容、教育规范和要求的内化而启动、实施自我教育，在自我教育力的推动下获得自身在德、智、体、美、劳、心等方面的健康发展为什么在同样的教育条件、教育环境中有些同学发展既好又快，而有些同学的发展既缓慢又不稳定呢？影响因素当然很多，其中重要的一点就是发展欠好的那部分同学缺乏自我约束力，丧失自求进步的内在动力。缺少了自我约束力，人本身所具有的“劣根性”、“不良因素”就会“活跃”“膨胀”起来，在思想上、精神上、心灵上、行为上产生无休止的“内耗”，蚕食着自身的优势，犹如滔滔江水决堤而泻，必将泛滥成灾做事注意力难以集中，行为自由散漫，懒惰成性，良好习惯不能养成，班级体合力难以形成，班风学风建设难有新的突破，自身潜在的创造力也被淹没而得不到应有的开发与呵护等等，在“好”“坏”“进”“退”的起伏反复中，教育应有的功效便无以体现了自我教育力之一它对一个处于成长过程中的学习个体和发展中的学习群体有着极其重要的作用纵观古今中外凡成大事者，其自我约束力都是很强的，他们总是自觉的克制着与生俱来的惰性，有效的抗拒着诱惑、干扰、堕落，积极的化解了不利因素的阻挠和围困，矫正和规范着自己朝着既定的目标发展，直到取得事业的成功、人生的成功。?????????可见，我们的教育教学若只单纯的从外部着力是不够的，最要紧的还是要充分点燃学生的成才欲望，调动学生的内在动力，激活学生的自我约束力，让学生自己动起脑来、动起手来、动起情感来、动起意志来、动起智慧来。其实，一些优秀的教育教学管理者，总是出色的开发、激活并巧妙的运用了学生的自我约束力，使学生在有效的自我管理、自我监督、自我矫正中良性发展。 四、研究目标 创造机会，让学生自我约束，自我自我约束。在“规矩”中去成就“方圆”。 结合学校的《星级班队评价条例》进行学习，使学生认识到规章制度是整个社会的需要，它是我们学习与工作的保障，遵守规章制度的过程是自我约束，自我规范的过程。让学生在学习中认识自己，找出不足，为自我管理打下基础。 发挥了学生的主人翁意识，使学生的自尊心、自主意识得到了满足，充分发挥了每位学生的潜能，使他们从中体会到了班主任、班干部的艰辛，同时提高了自我约束力能力，形成了良好的班风学风，达到了事事有人管，人人有事做的要求 五、研究内容和方法 1、情感激励法：配合学校各项活动，培养学生的集体荣誉感 通过学校举行了丰富多彩的活动，运动会、跳绳比赛、舞蹈比赛、合唱比赛、语数知识竞赛，再加上平时的常规管理,都是学生展示自我以及培养学生荣誉感的机会。一个班级的理念与班主任的个性特征是息息相关的，班主任的价值观往往直接影响着学生的言行，对于班级的荣誉，我总是灌输给学生这样的理念，尽自己最大的努力，首先要超越自己，不一定要做第一，但你必须做到最好。因此学生在班集体中的成长与发展是自然的、可持续发展的。一学期来，学生的成就在我的眼中是很不错的，他们得到了运动会接力赛,舞蹈比赛,数学知识竞赛以及常规管理第一名,甚至连续两年期末考试成绩语数都是第一. 2、目标激励法：让学生自我展示，自我激励。 自我激励是行为的内化过程，它把学生的自我目标变成持久的约束力，从被动实现目标转变到主动实现目标。这一阶段教师要创造各种机会，让学生进行各种途径的自我激励。自我激励是自我教育能力形成的一个很重要的过程。 3、关怀激励法：评价总结，让学生自我反思，重新认识。 自我评价能力的培养是自我教育的重要方面，只有通过自我评价，才能重新认识自己。所以自我评价不是培养自我教育能力的最终环节，它既是上一循环过程的总结，又是下一循环过程的开始。在我们的班级中，评价分两种形式，一种是以阳光银行为主的即时评价，一种是以阳光学生评价为主的阶段性评价，这两者是相辅相成的。阳光银行的评价采用模糊操作，没有具体的细致的规定，一切优秀的东西都可以变成分值记录阳光银行，包括认真的态度、优秀的作品、助人的行为、得来的荣誉等等。而阳光学生的评价则是采用自评、互评、家长评、老师评的方法，给学生一个准确的星级。要求学生对照评价标准，定期对照。引导学生自我评价和自我调控 六、研