《一定物质的量浓度溶液的配制》教学反思.docVIP

《一定物质的量浓度溶液的配制》教学反思 （一）学习背景分析 “一定物质的量浓度溶液”的配制是高中化学第一个定量实验，既要求学生掌握配制的原理，又要掌握配制的操作及其流程，其中还应涉及到仪器的选择、实验因素的控制。在教学中，往往是通过教师讲解示范，学生模仿来学习。一般是在学完“物质的量浓度”概念后要求观察老师进行演示实验，再到实验室自主实验。 然而，学生做化学实验，往往存在着照方抓药的不良习惯，实验效果差，即使是新手做过的实验，也难以形成有条理的记忆。其原因是多方面的，但实验过程中缺乏必要的反思，对实验知其然不知其所以然，没有把实验操作“升华”是重要原因。 事实证明，这种教学模式侧重于实验本身，然教学效果仍然不理想。在实验室里，学生还得“照方抓药”，对已观察过的操作步骤和操作要领难以自如运用，实验完毕后，也很难说出完整的实验步骤和实验仪器，对实验中存在的误差分析更不到位。 看来，必须改变业已形成的教学策略，在实验教学过程中，引导学生反思实验原理、反思操作背后的理由，从更深层次体现教学价值。 通过分析教材与学生情况，《物质的量浓度溶液配制》这个教学内容从难度和定量实验的特征上，适合作为学生初次接触定量实验的素材。学生初中掌握了质量百分比浓度溶液的配制，可以作为一个迁移知识，而学习了物质的量浓度定义后，这个相对较直接的实验原理，学生也比较容易感知到。同时这个实验中要确定的量以及计量关系比