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关于构建“双师型”教师队伍的培养模式研究　　摘要：在经济建设发展的进程中，高等教育担负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的双重使命。“双师型”教师队伍的构建，是21世纪高校教师加强提高自身的素质的有效途径。针对新时期对教师素质的新要求和改革方向，开拓多元化的教学模式，构建高素质团队，是现代教育改革，优化教育资源的必经之路。　　关键词：双师型；教师素质；人力资源；队伍建设一、“双师型”教师素质的涵义“双师型”教师素质的定义　　所谓“双师素质”，指教师既应具有讲师的理论水平和授课能力，又具有工程师的实践经验和动手能力。随着高校建设和改革的发展，各地区和高校对“双师型”教师划定了相对应的标准。总体来说，主要的约束条件是专业职称、技术职称、企业工作经历、应用技术研究成果等。“双师型”教师的核心　　“双师型”教师的核心在于素质的体现。素质体现在教学的资格上，更反映在实践的应用上。“双师型”资格主要指对职称的约束。要求必须获得高校教师系列职称；“双师型”素质主要反映出教师的实际技能，要求获得本专业或相关专业或相关职业岗位的相应技能、技术应用能力的上岗证、职业资格证、技师证或工程师职称。高校的“双师型”教师是以“双师型”资格教师为主体，以实践应用为支撑，适应高职人才培养目标对师资提出的基本要求。二、“双师型”教师队伍的特征　　在“双师型”教师队伍的建设上，应推出实践教育的特色；在措施上，加大实践能力、多专业教学能力的力度，提高培养实践技能的主动性。职称评审资格和专业技能证书相结合　　推行“双证制”培训模式，鼓励教师到企业实践学习。高校教师职称资格是教师素质体现的基础，在这个基础上，鼓励教师进行专业技能培训，定期到企业实践学习，并取得相应的技能资格证书。在具体措施上，采取院企挂钩、院所挂钩的措施，同时规定专业教师外出学习的时间和次数，并系统规划学习专业的领域，使教师不仅拥有职业资格，同时拥有技能证明。实践教学和理论教学模式相结合　　实践教学是巩固理论知识，加深认识的有效途径，是培养创新意识的重要环节。因此，要求“双师型”教师根据理论课的开设安排实践课程教学。实践教学课程的数量在总课时中必须占有一定比例，并根据理论课程的总进度酌情安排，实现实践课对理论课的延伸作用。　　1、建立实践教学基地。考虑到实践教学的可操作性和可持续性，必须建立相对较为稳定的实践教学基地。基地的建设最好是对社会资源的合理利用，与企业建立长期的合作协议关系，对持续性开展教学实践提供保障。　　2、合理分配实践时间和教学时间。安排实践教学活动需要事前策划，在结合理论知识的基础上，安排学生在基地参观或者实习。因此，要求教师具备协调和管理的素质技能。　　校内专任教师队伍建设和校外兼职教师队伍建设相结合　　1、拥有“双师型”素质的专任教师的数量必须在教师总数中占有一定比例。“双师型”教师是适应市场发展，适应教学改革的一项重要举措，就业市场在向学生做出新的要求的时候，实际上是对教育教学方式的变革提出新的挑战。　　2、建立一支相对稳固的校外兼职教师队伍。这对于改善师资结构，加强实践教学环节，提高教学质量起到关键作用。可以聘请企事业单位的专业技术人员，利用他们丰富的实践经验和掌握的先进技术、实际操作能力来培养学生的动手能力，弥补校内专任教师的不足。并培养这些人员成为相对固定的兼职教师。一方面充分利用了社会资源，另一方面能弥补专业教师技能性差异。　　三、构建“双师型”素质教师队伍的方式和途径优化师资队伍结构，推进人力资源整合　　人力资源广义上是指一定范围内的人口总体所具有的劳动力的总和。它具有质和量的双重指标，质的指标可以是相关学位、学历、职称、年龄所占比例，量的指标是指与物质资源相结合的人数。从指标上分析，要优化“双师型”教师队伍结构，需要从两方面着手。　　1、年龄结构配比调整。合理搭配老、中、青的教师比例，适应人才竞争与人才流动的形势，因势利导，调整教师队伍结构。积极进行人事制度改革，通过吸收研究生、博士生，吸引优秀留学回国人员，以及向社会公开招聘的措施，实现以老教师为基础，中年教师为骨干，青年教师为带动力的基本格局。　　2、学历、学位、职称的结构调整。教育部对普通高校基本办学条件中规定，具有研究生学位教师占专任教师的比例为30％以上。高校不仅要重视学位指标，还要兼顾学历指标，同时提升中级以上职称的人数和比例。也就是说，学历和职称的配比与学位和职称的配比同样重要，不能厚此薄彼。优化调整学科布局　　学科布局是“双师型”教师队伍构建状况的直接反映。目前，大部分高校的社会学科实践课程较多，“双师型”教师的构建也发展较快，但基础学科的实践课程发展范围很窄，因此“双师”队伍还比较薄弱。随着教育改革进程的加快，科学与技术的密切结合，学科之间的综合交叉在不断深化，交叉学科和边缘学科日益增多。因此，