异常儿童心理学——学习障碍.pptxVIP

学习障碍简介干预案例分析概念分类诊断补偿补救理论模式概念世界卫生组织（WTO）定义的学习障碍（Learning Disabilities）是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。分类神经心理与发展障碍, 包括:生物与遗传障碍、知觉与动作障碍、视觉障碍、听觉障碍、记忆障碍和注意力障碍学科与成就障碍, 包括:语言与阅读障碍、写作阅读障碍、写作障碍、逻辑思维障碍和执行功能障碍社会障碍, 包括:低自我概念、反抗行为、动机低下和兴趣不足。诊断DSM-IV-TR中学习障碍诊断标准的主要特征A:个体在标准化个别测验上的阅读成绩/数学能力/书写技能得分，显著低于按照个体的年龄、智力测验分数和适龄教育等所做出的预期值。B:标准A中的问题显著影响了个体需要阅读技能/数学能力/书写能力等参与学业成就或日常生活。学习障碍矫正的理论模式（一）医学模式（二）心理加工过程模式（三）学业技能模式(行为干预模式) （四）信息加工模式(认知-行为干预模式) 一、诊断手段：情况咨询（结合DSM-IV-TR）、医学检查（脑电图、CT结果正常）二、诊断结果：小磊存在学习障碍。学习障碍有很多种，本人有 主观学习愿望，但学习上遇到很大困难的类型，主要由感觉统合失调造成。三、诊断依据：1、读写方面有明显困难； 2、运动能力不协调； 3、多动、注意力有缺陷； 4、心绪不宁、有冲动现象； 5、行为发展上表现过分幼稚，心理年龄与实际不符。四、治疗：1、家庭建议小磊的父母调整心态，接受小磊的现状；及早干预；根据小磊的实际发展水平，提出他可能达到的目标；创造宽松、民主的家庭氛围，让小磊的情绪得到缓解和发泄。树木人格测试因单纯的语言与小磊沟通不好，所以就请小磊画了一棵树，对他进行树木人格图测试。他用时较长，20分钟左右，且涂改很多。文字内容如下：树名为梧桐树，无果实，季节为秋季，心情为舒服。从梧桐树来看，最大的特点是整棵树都用细细的线条反复描出，感觉有一层阴影，连树的左下方也有一抹阴影。询问后得知是阳光下树的阴影。给人的第一印象是这棵树没有活力，呆板、单调、缺乏美感，好像一个内心塞满灰色情绪的人的写照。树木人格图分析树干纤细，下粗上大，线条断续，反复描画，反映出小磊的幼儿性、退化性和冲动性。树枝相连，且用很黑的线条反复描画成实心，表明小磊与他人交流少，有可能预见能力差；阳光下的阴影表现出小磊感受到统合失调对其生活、学习的影响。树冠大小正常，右下部略大于左下部，且右部的变化大于左部，表明后天发展经历了变化。没有地平线表示人生观、世界观仍在形成中，对于这一阶段的儿童来说很常见。季节为秋季但是树上没有果实说明小磊的希望、欲望、成就感都不强烈。