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教师教育工作论文：应有权到现实权转化思考　　【摘要】教师专业自主权是基于教师职业特性的应有权利。从应有权利到现实权利，既是教师专业化的内在动因及重要条件，也是教师职业化程度的重要标志。在目前，从应有权利到现实权利的转化，仍是一个尚未完成的及其漫长而又复杂的过程，并超越了教育自身的范畴，交织着一个国家的政治法律制度、社会经济形态和文化传统等要素，这种转化既有教育发展和教师队伍建设专业化的客观必然性，同时也是教师作为权利主体为实现权利所进行的不断奋争的结果。　　【关键词】专业自主权，应有权利，现实权利，权利主体　　在我国，对教师专业自主权的认识，是基于教师专业化发展的理论探索与制度构建背景下的理性思考。在教师专业化的构成要素中，教师专业自主权是实质性的要素。专业自主权本应是教师自身的基本价值追求，也必然是教师职业向专业化演进的不可或缺的推动力。思考和研究教师的专业自主权问题，必须明确应有权利；注重法定权利；着眼于现实权利。使教师专业自主权内化为教师的价值与尊严，成为推动教师专业化成长的理性力量。一、专业自主：教师的应有权利　　在教师专业化的进程中，人们对什么是教师的“专业”以及界定专业的标准问题历来有不同的看法。但当我们尝试从各种不同的专业标准中寻找某些共同之处时，“相当”或“高度”的专业自主权得到普遍的关注，随着教师专业化研究的推进，专业自主权成为教师职业专业化的重要标准。　　专业自主是指教师以其专业精神、专业知识、专业技能从事教育、教学和与其相关的工作时，独立地做出决定与判断，掌控自己的活动方式与过程，不受他人的干扰、控制或强制。现代意义上的专业自主权是指在专业活动中由教师的自由意志支配的，以满足教师需求和实现教师期望为目的的行为自由。教师的专业自主权包括教师在教育教学活动中的决定权、参与权、选择权、知情权和保障权等。从主体划分，既有教师个体的专业自主，又有教师团体的专业自主。教师个体的专业自主外化为教学自主、独立反思、学术自由、专业发展等，内涵为决定权和选择权，集中表现在教室层级的专业自主。包括具体的教学目标、教学内容、教学进度、教学方法的确立，教育教学活动内容与过程的掌控，学生学习活动的组织与指导。教师团体的专业自主表现为独立的教师组织的构建，教师伦理规范的制定与遵守，教师利益的维护与争取，对学校与政府教育决策的参与与影响。内涵为参与权、知情权和保障权，集中表现在学校层级的专业自主。　　教师专业自主权是一个内容较为广泛的概念，它既包括国家教育法律、法规所确认的教师专业权利，也包括学校和其他相关组织所制定的规章上的权利，同时还有教育伦理、教育传统和习惯所认可的权利。在教师的教育教学活动中，应有权利一部分随同教师义务通过法律规范得到确认与保障，其余部分通过学校与各种教学和学术组织制定的规章，通过教育伦理、教育道德、教育传统和习惯的认可与支撑而在教育教学活动中表现出来。教学的本质与教师专业化的进程表明：专业自主权是教师的应有权利。　　1．教学是科学：专业自主是教师教学与研究的前提　　对于“教学是科学，还是艺术”这一教育理论界长期争论不休的问题，时至今日趋向于并无本质分歧的答案：教学是科学，更是艺术，是科学与艺术的结合体。教学是科学，其科学的要义就是探求教学的一般规律，从科学研究中得出的原则和规律性的认识，能够指导和影响教师的教学实践，为教学打下牢固的基础。教师不仅仅在传授中能够运用有效的教学策略，而且同时教学生学会借鉴科学研究的成果和方法。在教学中有一系列问题需要求助于科学的探究与理论的指导：学生是怎样学会学习的，在何种教育情境下，针对不同的学生，教师的行为会产生好的效果。寻求这些基本问题的答案促使教师不断地进行实践，在实践中反思与研究，升华对教学过程及其有效性的认识，不断的进行经验积累，拓宽职业知识和形成职业技能。对教学的科学探询构成了自二战以来教师教育发展的强大动力，从事基础教育的教师更多的被鼓励参与研究，高等教育的研究者和中小学教师之间的合作研究，互相学习，共享研究成果，进一步促进教学的科学研究。教学实践和正在进行的研究表明，教师是教育理论与实践的转化者，无论是其研究本身还是研究成果的运用与推广，都不可能脱离教师的专业自主与主动参与。自主是教师作为教学主体本质力量的表现和教师在教学中主体地位的确证。教师专业自主是主动的前提，教师的主动是教师基于对专业活动的价值判断与认知所产生的心理需求与行动反应。教学活动的特点表明：教学是科学，教师必须以独立的科学的精神从事教学，进行研究和探索。任何权力的强制、规章的硬性约束和外力的介入都只能控制教师的表象的行为，控制教学的外在的秩序状态，既无法介入教学人际交往中的情感、心灵、思维的互动过程，也不可能由外在的秩序自然转化为教学的成果。由此决定了专业自主是教师的应有权利，是有效教学的基本前提